淺析五段教學法在高中化學教學的現代化運用

朱茂盛 盛躍 陳潤

◆摘 要：五段教學法理論與我國高中化學的教學進行有機結合，實現五段教學法現代化，探索五段教學法在新課標下的實踐應用。

◆關鍵詞：五段教學法；高中化學；教學設計

1五段教學法基本內涵

德國著名心理學家、教育家赫爾巴特創立教育心理學的統覺論理，并從統覺理論中“統覺團”的形成過程，強調了教學過程是一個完成的過程，包含教師教學以及學生學習兩個方面，提出形式教學階段理論。其教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段，也稱為四段教學法。由于實踐中存在不少的缺點，席勒（Tuiskon Ziller）和萊茵（Wilhelm Rein）對四段教學法進行完善，變成了預備、提示、連結、總結和應用五個階段（如表1所示），教育史上稱為“五段教學法”。

2五段教學法的現代化

人們初期把五段教學法就看成以教師為中心的教學方式，其實不然。首先五段教學法保正了教學的主線沒有發生改變，教學過程的五個階段沒有發生實質性的改變，課堂教學仍然是由教師來組織的，學生知識的獲得過程沒有改變，因此變化它的根本屬性沒有發生變化。預備階段中，如何喚起有關的舊觀念，如何引起新知識的興趣，應該上升到兩個方面，一個是教師的預備階段，教師要了解學生已有的舊觀念、心理特點和基本能力，也就是新課標的學情分析；另一個是學生的預備階段，學生在接受新觀念前喚起自己擁有觀念。提示階段中，講授新教材應轉變為新教材的學習，學生是主體，學生擁有自主學習的能力，但是限于學生思維及已有經驗的影響，在認識新知識、新觀念過程中可能會出現偏差，教師則是從旁輔導講授、進行有效的新教材組織與講授；連接階段中，從原來的對于新舊知識的進行分析與比較，使之建立聯系深化為教師通過多種方法展示新舊知識的之間的區別與聯系，學生從新舊知識的集合中建立起聯系；總結階段中，從原來的得出結論、定義或法則更加明確學生得出結論、定義或法則，教師在這個階段中更多的應該是發揮引導作用，因為學生是新知識的獲取者，只有他們自己可以得出結論、定義或法則的情況下，他們才是真正地獲得了新知識，而不是教師對于“新知識”的結論、定義或法則直接呈現；應用階段，運用得出的概念或者法則去解答課題或者練習。將五段教學法與《普通高中化學課程標準（2017年版）》提到的高中學生化學學習過程緊密結合，更能有效實現化學學科的核心素養五個維度的目標。

3五段教學法的現代化設計思路

以人教版化學必修1第三章的“金屬及其化合物”中是“鐵及其化合物”為例，利用五段教學法設計教學過程（如表2）。

4結語

綜上所述，赫爾巴特的五段教學法是可以緊跟著新課標的改革步伐，保留基本特征主線不變，對于教師與學生的相對地位是可以靈活互換，對于學生的學習能力給予更大的關注，更多的自由空間，讓他們的跟隨自己的興趣，不斷提高分析探索能力。對于五段教學法的傳統偏見是可以拋棄的，學生同樣獲得充分自由的發展。

參考文獻

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作者簡介

朱茂盛（1991—），男，碩士研究生，單位：云南師范大學。