初中英語小組合作學習中存在的問題及應(yīng)對策略

劉云霞

◆摘 要：小組合作學習是一種相對來說比較自由的學習方式，學生在這種教學模式下的課堂教學活動中可以充分展現(xiàn)自我，學習難度也會有所下降。正是如此，小組合作學習在教育領(lǐng)域中受到師生廣泛青睞。很多初中英語教師也將這種教學模式引進課堂，試圖提升課堂教學水平。然而，由于教師對這種教學模式的理解不夠透徹、把握不到位，導(dǎo)致小組合作學習過程中還存在諸多問題，本文就如何解決這些問題，優(yōu)化教學效益展開探究。

◆關(guān)鍵詞：初中；英語；小組合作；問題；應(yīng)對策略

一、前言

小組合作學習是一種可以鍛煉學生合作能力、培養(yǎng)學生合作精神、符合現(xiàn)代化教育理念的學習方式。它可以讓所有的學生都獲得參與課堂教學活動的機會，給所有學生提供展現(xiàn)自我的平臺，是一種能夠有效提升課堂教學水平的教學方式。在初中英語教學中科學地運用這一教學方法，可以讓英語教學取得事半功倍的效果，本文就如何在初中英語課堂教學中合理地運用這種有效的教學方法進行論述。

二、初中英語小組合作學習中存在的問題

（一）人員搭配不合理

合理的人員搭配是小組合作學習取得實效性的基礎(chǔ)和前提。在實際教學中，很多教師由于沒有認識到這一點，或者為了圖方便，直接將座位排在一起的學生放在一起組成一個小組。這種情況不利于組內(nèi)成員的互動，也不利于外部良性競爭環(huán)境的構(gòu)建，對教學實效性的提升造成一定阻礙。

（二）學生參與度不高

在小組合作學習中，經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，性格活潑、成績好的學生經(jīng)常暢所欲言，而性格內(nèi)向、成績差的學生經(jīng)常選擇沉默。這種情況下，小組合作學習成為了個別學生的“獨角戲”，難以形成真正的組內(nèi)合作。由于學生參與程度不一，所以小組合作學習的價值也并未得到有效發(fā)揮。

（三）教師干預(yù)不合理

在小組合作學習過程中，教師扮演合作者、參與者的角色，主要是輔助和引導(dǎo)學生完成小組合作學習。然而，就現(xiàn)階段初中英語教學情況來看，教師普遍存在干預(yù)不合理的情況。一種情況是教師“袖手旁觀”。這類教師認為小組合作學習就是將學習主動權(quán)完全交給學生，所以自己不應(yīng)當干預(yù)，所以采取放養(yǎng)策略。另外一種則完全相反，教師存在干預(yù)過多的問題。在小組合作過程中，一旦教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的傾向，或者在探討問題的時候存在個別錯誤，就立即指出來并告訴學生應(yīng)該怎樣做才是對的，學生的主體地位在這個過程中沒有被凸顯出來。

三、改善初中英語小組合作學習的有效策略

（一）合理搭配小組成員

小組合作學習旨在引導(dǎo)學生相互配合與合作，從而實現(xiàn)共同提升。所以，在小組成員分配上，教師應(yīng)當遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。首先，教師可以依據(jù)1/4優(yōu)等生、1/2中等生、1/4學困生將全班學生分成三個層次。然后，教師再以1個學困生、2個中等生、1個學優(yōu)生的方式組成一個4人小組。這樣，每個小組的整體學習水平基本上相等，組內(nèi)成員之間英語素養(yǎng)各有差別。這樣的分配方式既可以確保組內(nèi)成員之間能夠相互幫助，共同提升，又有利于營造良性的外部競爭環(huán)境，從而調(diào)動每個小組學生的學習積極性。

（二）明確小組成員職責

除了明確每個小組合作學習的任務(wù)，還要明確每個小組成員的職責。這樣可以避免有的小組成員侃侃而談，而有的成員一言不發(fā)情況的發(fā)生。所以，在小組合作學習過程中，教師應(yīng)當立足實際，對小組成員的職責進行明確。例如，教師可以對每一個小組成員內(nèi)的回答順序進行明確。譬如，先由學困生發(fā)言，然后中等生指出學困生的不足之處并進行補充。接著再由學優(yōu)生發(fā)言，指出其中的不足之處并進行補充，最后四個人一起進行交流。例如，在學習“How do students around the world get to school？”這篇課文的時候，教師可以設(shè)置這樣的學習任務(wù)：“What is the difference between the way North American students and Japanese students go to school？”“How do Chinese students go to school？”等，然后先讓學困生回答，再依次由中等生和學優(yōu)生補充、完善。這樣職責明確的分工合作，既讓學困生有表現(xiàn)的機會，也讓學優(yōu)生和中等生在指導(dǎo)和補充的過程中進一步鞏固了知識，從而實現(xiàn)共同提升。

（三）教師做好角色定位

在小組合作學習過程中，教師應(yīng)當定位好自己的角色，給予學生恰當、到位的服務(wù)。無論是干預(yù)過少還是過多，對學生來說都是極其不利的。在筆者看來，教師要善于“察言觀色”，根據(jù)學生的需求提供幫助。例如，在小組成員之間發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師要及時參與進去，不要批評任何一個學生，反而對他們的探究精神予以肯定和表揚。然后再和學生一起分析爭執(zhí)的根源，再以此為載體展開探討，幫助學生化解爭執(zhí)，促進學生對知識的理解和消化。又如，在學生的討論陷入“無計可施”的局面時，即小組成員不知道從哪里著手解決問題、突破困境的時候，教師可以適當?shù)貐⑴c其中，予以學生適當?shù)陌凳竞蛶椭源颂嵘龑W生的學習質(zhì)量和學習效率。

四、結(jié)論

小組合作學習的意義是讓所有學生都有參與到課堂教學活動中的機會并在原有的基礎(chǔ)上獲得一點點進步。所以，在教學過程中，教師應(yīng)當以這為教學目標審視小組合作學習中的不足之處，找到影響小組合作學習實效性的因素并采取針對性的解決策略，確保小組合作學習的價值得到充分發(fā)揮，課堂教學取得預(yù)期效果。

參考文獻

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