淺析實用主義教育在中學化學教學中的具體體現

盛躍 朱茂盛 黎曉倩

◆摘 要：本文基于中學化學教學，從實用主義角度，總結分析杜威實用主義在中學化學教學的具體體現。

◆關鍵詞：實用主義；化學教學；具體體現

有“20世紀教育理論和思想的巨人”美譽之稱的杜威，使美國在19世紀末盛行一種教育思想——實用主義，它以龐大的教育思想體系為載體以及對傳統教育的批判在教育領域得到普遍認同，影響頗深，因此，杜威被后人稱之實用主義大師。

1問題的來源

通過分析杜威實用主義，結合中學教學相關要求，構建理論與實際教學的網絡交叉結構，培養學生學科思想和素養，提高教學質量。如何使杜威教育理念適用于化學教育，汲取其中精華，使化學教學更加完善。

本文主要分析了實用主義在中學化學教學方面的四個體現，為教學提供啟迪思路，轉為實用。

2實用主義在中學化學教學中的體現分析

筆者認為可以從以下四個方面概述（如圖1）。

2.1教學理念的體現分析

中學化學教學理念強調學生為本，兼顧學生的個性發展的同時，又要解決學生多元化需求，促進學生科學思維發展，提高化學素養。杜威強烈批判以課本為單一素材訓練和培養學生能力，把教育固定只作為培養人成就的教育方式。此外，杜威反對以教師為中心的傳統教育，打破“填鴨式”教育局面。

中學化學知識注重現有成果的知識傳授現象普遍存在，忽視了個體特異性和適應社會需要的重要性。杜威指出要尊重兒童及其天性，教育引導以尊重為軸心，把兒童的天性引向正確的道路，在教學中注重學生本能、先天能力及創新精神的發展；在培養和發展的同時，應該滿足學生需要，注重學生的生長。此外，把握成長需要和時機，防止偃苗助長。杜威“教育無目的論”強調教育的目的和過程是一致的，兩者相輔相成，這便是對教育即生長的最好詮釋。杜威這一教育理論正好體現化學教學理念，學生結合化學知識和生活實際經驗，利于教學效果的提升。

2.2課程性質的體現分析

杜威生活教育思想與化學課程倡導生活化、社會化所一致。化學學科主張教學活動從生活中來、課程內容從社會中來，賦予學生學習化學課程的多樣化選擇權。

杜威強調生活與教育的關聯性。學校是教育活動的主要場所，但實踐教學中往往容易脫離生活實際。教師選擇課程若以生活實例激發學生興趣，誘導學生學習化學的基本原理和方法，課程設置上滿足學生多元發展需求，打破以往課程內容僵化的局面，注重化學教學內容的優化設計，指導學生在化學領域發展，促進學生的全面發展。

2.3課程實施的體現

教學活動是師生共同合作、參與的過程，具有雙向性，課程實施便是在教學活動中得以體現。杜威認為，學校生活組織應以兒童的本能和能力作為教育發起點，兒童為中心，使得教育工作一切主為兒童服務，利于學生成長。在這過程中，極力批判教師“放養”，教師放縱兒童，實際就是忽視了教師的指導作用。在教學中，教師不僅要給兒童提供生長的適當機會和條件，還應正確引導兒童的生長，使得兒童身心和學習呈良性發展。

化學課程的實施強調調動學生的積極主動性、參與性，倡導生活真實情境的創設，開展多元化的自主探究活動，培養學生的主觀能動性，提高學生學習化學的自覺性、創造性。所以教學中強調學生為主體的情況下，教師應該作為引路人，引導學生的正確發展，確保教學價值最優化。

2.4教學方法、學習方式的體現

杜威強調從做中學，要使得到的知識和實際生活相關聯，他認為兒童若沒可“做”機遇，這對于兒童的自然發展必然是起阻礙趨勢。目前化學教學中所提倡的多元化學習方式——自主探究式、合作交流式便是主張學生敢去“做”。

傳統化學教學活動中，教師傳主要通過講授、演示實驗等方法授知識；學生學習通過專心聽課、做練習和課后作業等方法。教學方法注重傳授——接受，學習方式注重練習——作業反饋，兩者選擇單一，無法提高學生學習興趣。此外，杜威指出教學過程“五步法”，兒童在這種過程可通過相關知識的學習來創造知識應對生活所需。中學化學教學要求教師從學生身心發展規律出發設計有教育意義和有趣的活動情景以及問題，培養學生創新意識，提高學生自身實踐能力。

3結語

中學化學教學不僅是傳授化學專業知識的過程，更是培養學生動手操作、創新能力以及合作探究能力的過程。汲取實用主義教育精華，有助于推動化學教學的發展。通過不斷更新教學理念，提升中學化學的教學技巧，為國家培養化學人才打下堅實的基礎。

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作者簡介

盛躍（1995—），男，碩士研究生，單位：云南師范大學。