中職數學教學中生活化教學的應用分析

金正陽

◆摘 要：基于數學知識和現實生活之間的密切聯系，將生活化教學策略應用在數學教學中有利于深化學生對數學學科的認識，并且在激發小學生學習興趣上起到的作用也非常顯著。因此針對現階段中職數學教學中生活化教學策略的應用現狀，本研究將集中分析生活化教學策略在中職數學教學活動中的應用策略，僅供同行參考。

◆關鍵詞：中職數學；生活化教學；路徑研究

生活化教學就是指將數學教學置于生活大背景下，調動學生已有的生活經驗，激發學生的學習參與積極性，使學生逐步具備數學知識應用意識。應用生活化教學策略的前提和基礎就是教師要深入現實生活，捕捉具有教學應用意義的生活化數學元素，將具有生動性和生活化特征的數學課堂呈現在學生面前，以此作為引導學生開展深入探討和學習的契機，為學生的創新意識激發和學生知識應用能力培養奠定基礎。

1創設教學情境，激發學生的學習興趣

生活化教學模式的應用下，創設生活情境是比較常用的教學手段，因此在中職數學教學活動中，我們就可以利用生活情境激發學生興趣。如在“概率初步”課程教學中，“等可能事件”在概念理解上其實不具難度，但是等可能事件遷移到生活中則具有很大的判斷難度，如“生男孩和生女孩屬于等可能事件嗎？”，很多學生在不參考生物學知識的情況下，會直觀回答是等可能事件，基于類似的問題，筆者就以學生熟悉的盒中拿球、骰子投擲等生活事件作為例子引入教學。

筆者設計如下判斷題：①將6個白球和6個紅球裝入盒子，兩種球被拿出來的概率相同；②剪刀石頭布游戲中，剪刀、石頭和布出現的概率不一樣；③投擲骰子4次，出現1～6點的概率不相同。學生結合自己的實際生活經驗展開思考和判斷，不僅提升了教學活動的趣味性，也利于培養學生的思維能力，實現興趣激發目標。

2巧用微課，融入生活化現象

微視頻本身在設計上具有短小精悍的特點，將其應用到中職數學教學活動中，利于提升學科教學效率，符合中職學生的思維特點和學習需求。例如，在“直線與圓的位置關系”內容教學時，筆者就以中職學生的學習興趣特點作為依據，聯合多媒體技術優化微課設計，將教學內容制作成視頻，視頻內容如下：一輪朝陽緩緩升起，地平線（直線）和太陽（圓）的關系隨著日出時間而發生變化。接著視頻中出現一段文字——在以下三張圖片中太陽和地平線之前有怎樣的位置關系？這樣的動態教學過程吸引了學生的注意力，且結合學生熟悉又容易忽視的日出現象和教學內容建立關聯，使數學教學方式突破了傳統教學模式局限，利于學生的思維發展，為教學的縱深發展奠定了基礎。

3將生活化要素應用到學生的自主探究學習中

傳統的中職數學教學活動中，教師主導課堂，而新課改要求培養學生的自主學習能力，這樣的教學形勢下，中職數學教師需要引導學生進行自主學習。自主探究學習中，學生的創新意識和思維品質都會得到不同程度上的發展，學生在合作探究中要經歷自主溝通、表達和總結等過程，這顯然對其語言能力和人際交往能力發展都有積極意義，但是一個顯著的問題就是如何引導學生參與到自主探究學習中。本研究認為融入生活化元素是引導學生自主探究學習的方法之一，因此筆者在指導中職數學教學活動的過程中，就致力于挖掘生活化要素，為數學課堂注入活力。我在指導教學活動過程中，尊重學生的自主探究學習成果，和學生建立平等的溝通關系。以《多面體與旋轉體》內容教學為例，我引導學生循序漸進地分析生活中的圖形樣式，將平移、旋轉、翻折融入到學生在生活中可以見到的實物中，如風車的旋轉等，接著引導學生將“旋轉中心”與“對稱中心”、“旋轉”與“對稱”進行對比，鼓勵學生發散思維，提出質疑，形成班級合作、自主思考的學習氛圍，為中職數學的有效課堂構建提供契機。

4結語

綜上，中職數學生活化教學研究使我們清楚地認識到生活化教學策略的應用重要性，將生活化教學策略應用到中職數學教學活動中為中職生的數學素養培養奠定了基礎，這是促進中職生全面發展的客觀要求。在組織中職數學教學活動的過程中，教師注重挖掘蘊含在生活中的數學教學素材也要尋找課本內容中包含的生活元素，選擇科學的教學組織方式，構建生活化教學素材庫，引導學生正確認識數學知識和現實生活的聯系，進一步認識到數學學習的現實價值。本研究主要分析了中職數學教學中生活化教學模式的具體應用路徑，希望本研究內容可供參考，為中職數學教育事業發展起到一點幫助作用。

參考文獻

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