在農村小學課堂教學中建立互動的師生關系

倪英

【摘要】教學情境是一種重要的教學要素，創設情景是教師根據教學內容，教學目標、學生原有的認識水平和學生的心理特征，采用多種手段在教學過程中引起學生情緒反應的過程。老師要善于創設教學情景，激發學生的學習積極性，培養他們發現問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】數學課堂;直觀;問題情境

引言

教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的科學文化知識，發展智力，培養能力的教學過程。創設情景是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，采用多種手段在教學過程中引起學生情緒反應的過程。下面我就談一談自己的一些粗淺想法。

1對小學數學課堂中情境創設的認識。

我們要把過去那種封閉、被動、接受性的學習方式轉變成提倡教學以學生為中心，激發學生的學習興趣和動機，鼓勵學生開展自評或互評活動，培養學生互幫互助的意識，發展學生的創新思維，提高學生在互動的情景教學中自覺自愿地完成學習任務，而如何使學生自主、自覺地去完成學習任務呢？我認為一堂數學課，要以情為主、以景為實，以生為需，應該是一堂實實在在的情境課，而不是為你的教學目標創設情境，不是幾分鐘，幾秒鐘，應該是為了幫助學生理解教學內容而創設的直觀情景。學生在這樣的情境中帶著自己內心的感受和情感去觀察、想像、理解來掌握知識，這就有利于優化課堂教學，提高教學效率，減輕學生的學習負擔。

我們在創設情境時，還要考慮到孩子們的心理特點和認知規律，不同的教學內容，創設不同的教學情境。創設情境還應該賦予一定的時代氣息。因此，在教學中要設計一些故事，游戲、模擬場景、競賽、操作等活動。同時，充分利用各種教學手段，使學生既動手、又動腦，師生合作、生生交流來促進學生思維的發展。讓他們主動參與學習的整個過程，使學習成為他們迫切的需要，達到樂學，愿學、會學。

我們在創設課堂情境時，還要認識到“課堂世界”是一個動態的、充滿活力的，是教師和學生共同探究的場所。在這樣輕松、愉快的情景中教學，教師才會感到工作是快樂的，才會愛自己的學生，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都得到生命的滿足和愿望，才能最大限度地促進學生的發展。我們還要努力達到課堂上師生共同參與學習，不斷追求進步與成長，達到相融共濟的境界，構建民主、平等、和諧的師生關系。

2小學數學課堂教學中情境的創設。

2.1借助故事創設問題情境

小學生對故事很感興趣，在課掌教學中，用生動形象的語言描述故事情節，引導學生置身與故事情節中，積極主動地參與教學活動。在趣中質疑、疑中生思，使學生產牛濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。例如：三年級數學“分數的認識”的教學，我是這樣設計教學情境的：同學們，你們喜歡聽故事嗎？“喜歡”。“那老師就給你們講一個《齊天大圣>的故事——自從齊天大圣大鬧天宮，又是鬧又是吃的，可他沒有忘記花果山上那些猴子們，于是它給老猴帶來足夠的酒和點心，給小猴帶了又大又紅又甜的仙桃，可仙桃數量有限，只能兩只小猴吃一個仙桃，這時，那些可愛的小猴犯了愁！它們都是好朋友，誰也不愿意多吃一點，那該怎么分呢？這時學生紛紛舉手搶著凹答：“分兩份就行”，“不！應該分成一樣多！”“不是！應該把兩份分得一樣多！”，“啊！不就是平均分嗎。由此，分數平均分的概念就這樣無形的深深印在學生的腦海里，從而激發了學生學習數學的興趣，使課堂氛圍活躍了。

2.2借助游戲創設教學情境。

小學生喜歡做游戲，游戲情境具有活動性、趣味性、知識性等特點。對好動好玩的學生來說，這是他們最喜歡的一種教學方法。通過實踐證明，創設游戲情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭、樂此不疲。如：在教學三年級的數學“認識方向”時，我是這樣設計教學情境的：把全班分成9個小組，每小組學生都戴有不同動物的頭飾，教師出示相應的位置圖，并提出活動要求，教師也參與到學生找家家的游戲活動中，學生自由自在地做著小動物的動作，在快樂的音樂聲中找到自己的家，游戲結束后讓他們都說一說各小組是如何找到自己的家。這樣使學生身臨其境、毫無束縛地在課堂上自由放飛數學思維能力，使學生的數學概念，在游戲活動中得到升華，激發學生有終身學習的欲望，教師的教學價值也得到認可。

3用猜想和驗證來創設問題情境。

心理學表明：學生的思維活動總是由問題丌始的，在解決問題中得到發展。因此，在教學中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種想探究的狀態。那么，教師就要引導學生探索和發現問題，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。例如：在教學三年級數學“年、月、日”時，我是這樣設計情境的“同學們喜歡過生生日嗎？”學生高興地回答“喜歡”接著老師又提問：“小紅你幾歲了？過了幾個生日？小明呢？”學生回答后老師接著說：“同學們，一般一個人兒歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生同，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密呢？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生，這時老師抓住學生迫切求知的心情及時地引導他們進入新課。同時，老師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論，質疑、交流，圍繞這個問題辯論，在充分思考的基礎上，發表自己看法，讓學生放開說，盡可能多的讓學生說，條件具備了，學生自然會興奮，學生的參與面寬了積極性也提高了，最后在教師的引導下，通過學生的交流，歸納總結出本節課所學的內容。

4聯系學生的生活實際創設情境。

數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的教學應該從實際出發，創設的問題情境也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。那么就要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動。創設良好的教學情境，使學生體驗到身邊有數學，數學可以解決生活中的實際問題，從而增強對數學知識應用的意識，培養學生解決問題的能力。比如：應用題是學生感覺最難掌握的問題，我就結合教學內容，引導學生深入生活，通過學生調查、收集、整理數據、提出數學問題。例如：“一部電活機要80元，如果拿240元買三部電話機夠嗎？”、“鋼筆4元一支，本子1元一本，橡皮擦2元一塊，媽媽給10元錢買這些學習用品，還剩多少錢？”等等，課堂上利用學生收集的素材提出問題，并共同解決，學生很有興趣，也學得牢固。

5利用課堂媒體創設情境。

學習總是與一定社會文化背景即“隋境”相聯系的，在實際情境中或通過多媒體創設情境來接近教學內容，利用生動直觀形象的情景激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識經驗和表象去同化當前學到的新知識，開展教學活動。例如：在教學“加法的初步認識中”，我根據農村小學學生的特點，設計這樣的教學情境：先出示-個花草絢麗的小山坡，有小鳥唧唧喳喳的叫著說：“瞧！一群活潑可愛的小雞寶寶正在歡樂的找蚯蚓吃呢？”同時配上了輕快的音樂，邊演示，邊提問，“小山坡上來了幾只小雞？”生答：“先來了2只，”師又問：“又來了幾只？”生答：“又來了3只。”師問：“現在有幾只？”生答：“有5只”。師問：用算式如何表示呢？生紛紛舉手回答。這樣由靜創動，形象逼真的直觀演示，使學生對加法有了理性的認識。