小學科學有效教學策略研究

柳正吉

摘 要：小學是學生學習生涯的啟蒙階段，關系到學生的未來發展。所以在小學階段就應該注重科學的啟蒙教育。科學作為小學的基礎學科，可以培養小學生的創造力和促進個性的發展。教師可以利用科學教育進行合理的引導，讓小學生感知周圍的事物，接觸外面的世界，從而激發小學生的好奇心，培養他們的創造力和想象力，提升綜合素質。

關鍵詞：小學科學；有效教學；教學策略

為了給小學生帶來更全面的發展，我國小學教育開設了許多課程，在其中科學屬于思維啟蒙，可以培養小學生的核心素養，是未來學習理化學科的基礎。然而在今天，很多學校不重視科學教育，科學的學科教學質量處于較低的狀態，不利于新課標倡導的德育教育的開展。對此，要想改變小學科學教育的現狀，教師應該堅守初心，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上，培養學生的學習興趣，在教學中學會總結，更新教育理念，找到小學教育的有效教學方式。筆者結合自己的教育經驗，談談如何在小學科學的教學中開展有效教學。

一、更新教學理念，建立有效課堂

在傳統的教學中，有很多教師過于重視授課，而忽略了學生的反饋，造成了課堂的低效化。在課堂教學中往往也沒有科學的課程規劃，教學過程主要以教師講授為主，學生用來思考吸收的時間很少，課堂提問也主要集中于教師的單向提問，學生很少能說出自己的觀點。若無法解決低效課堂的問題，就算教師有完善的課程計劃，嚴格的課程標準，先進的教學器材也無濟于事。低效課堂的根源在于教師的低效教學，所以教師的有效教學是學生有效學習的基礎。小學有效課堂是指在規定時間內，用最有效的方法，最大限度的引導學生進行知識探究。從而使學生能夠掌握科學知識，培養科學態度，發揚科學精神。而教師應該注意更新自己的教學理念，改良自己的教學方法，重視教師應該注意對學生綜合素質的培養。培養其美好品德。

例如，在講“多種多樣的植物”一課時，教師可以采取戶外教學的形式，先向學生展示各種植物，使學生認識植物，并對其按照相應的標準加以分類，比如按照水生陸生、開不開花、常綠還是落葉等進行分類。讓學生思考還有沒有別的方法對植物進行分類。發動學生進行思考，然后在讓學生們分享自己身邊的植物有哪些，可不可以前面提到的植物分類方法對其進行分類。通過引導性的授課，讓學生進行自主思考，使學生可以靈活應用，將所學知識應用到生活實際。

二、教學結合實驗，激發學生興趣

在小學階段，教師要學會善用多種方法，靈活運用課本，設計巧妙的教學實驗，激發學生對科學的學習興趣。結合小學階段的學生好奇心強的特點，引導式教學可以起到很好的效果。在教學過程中教師也可以采用情景創建結合實驗的方式來進行教學，將教材中的知識與現實生活結合到一起，創建相關的教學情境，讓小學生體會到科學源自于生活的道理。新課程改革后，小學課本增添了很多實驗課程，大幅提高了科學課程的趣味性。教師要結合課本相關知識，在教學時進行合理的科學實驗，讓學生參與進來，在實驗中鞏固自己所學的知識。

例如，在“米飯、淀粉和碘酒”這一課的教學中，在上課前，老師可以準備好少量熟米飯、淀粉和碘酒，在教學時進行演示實驗。在學生了解到米飯的主要成分是淀粉后，可以向學生提出問題：淀粉是什么樣的呢？米飯和淀粉的關系又是什么樣的呢？在進行試驗時可以讓學生先觀察淀粉的形態，再用手感受淀粉的手感，讓學生談談自己的感受。然后在米飯和淀粉上各滴一滴碘酒，讓學生觀察變化。從而引出知識點，碘酒遇到淀粉會變藍色，利用碘酒的這個特性，可以利用碘酒來檢驗生活中的物品中有沒有含有淀粉。

三、開展小組學習，培養合作能力

教師還可以開展分組教學，構建學習小組，加強學生的團隊協作能力。不同小組之間的競爭，還可以培養學生的競爭意識，加強他們的上進心。但在分組時教師學要注意根據各個孩子的性格能力等特點進行合理的分組，使學生們達到互補的效果。設立學習小組時需要確保各小組人員學習水平相似，以防小組之間水平差距過大。在小組中選取組織能力較強的學生作為小組組長，進行組內統籌。讓小組可以在組長的安排下進行探究活動。

例如，在“用紙造一座橋”這一課中，可以要求以小組為單位，每組造一座紙橋，在完成后教師對其進行打分。在活動開始前，教師先提出對橋的具體要求，并對造橋的注意事項進行講解。在造橋結束后，可以要求每一組選出一名同學對自己小組的紙橋進行基本的講解，比如紙橋使用了什么結構、紙橋的大小稱重、建造過程中遇到的困難和紙橋的不足等。

綜上所述：在小學階段為了保證課堂教學的有效性，教師應該按照新課程標準，革新自己的教學理念，改良教學方法。在授課過程中要發動學生進行主動思考，提升學生的綜合素養。教學過程中可以采用實驗的方式引導學生參與進來，激發學生的學習興趣。通過小組學習的形式提高學生的團隊協作能力和競爭意識，讓學生主動投入學習之中，從而保證課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]錢春澤.論小學科學課程有效教學策略[J].課程教育研究，2018（04）：157-158.

[2]趙曉強.談小學科學的有效教學策略[J].學周刊，2017（25）：59-60.