淺談小學美術課堂的情境教學

劉樹光

摘要：教學實踐證明，情境教學能夠有效激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在趣中學、樂中學、活中學、做中學，有效實現教學過程的優化和教學效果的全面提高。要達到這一效果。教學情境策略的選擇顯得尤為重要。本文從當前小學美術教學現狀出發，重申了情境教學在小學美術教學中的重要價值，通過仔細研究和總結歸納。提煉出了小學美術課中創設教學情境的基本策略。

關鍵詞：小學美術 ?情境創設 ?策略

傳統的美術教學中，教師重知輕情，教學目標分化，教學方法單一，教學內容枯燥，學生難以獲得發展。本文分析當前美術教學存在的主要問題，闡述創設直觀、生活、媒體、活動、音樂等情境的有效策略。美術教學應關注文化與生活，加強與社會生活的聯系，讓學生感受到學習美術的愉悅，在觀察感受、情感體驗、想象創造等系列學習活動中陶冶情操，促進培養創造能力，提高想象能力，幫助學生樹立正確的人格觀。隨著新課程改革的進一步深入，仍存在美術教學脫離實際生活、遠離學生認知水平的現象，不利于學生認知結構的完善和身心的健康發展。情境教學，著眼于學生的生活和知識背景，拉近生活容與生活的距離，能激發學生學習興趣，豐富學生感知，促進學生思維、情感等方面的良性發展。

一、當前美術教學存在的主要問題

（1）三維目標彼此分化。部分教師困于傳統的教法，仍以掌握知識與培養技能為主要目標，圍繞能完成規定的作品設立目標，不注重學生的興趣培養，導致學生想象力匱乏，長此以往，易對美術課心生厭倦。部分教師注重學生學習興趣的激發，而忽視了美術技能的傳授，課堂看似熱鬧，但教學內容游離于目標之外，學生未能掌握真正的美術知識。

（2）教學內容單一枯燥。美術教學內容不獨立于其他學科而存在，具有一定的綜合性，與其他學科彼此聯系，相互滲透。而部分教師一葉障目，只注重本體知識的學習，忽略了部分交叉知識的傳授，忽視了教學內容的人文化、生活化，致使美術課的學習內容單一枯燥。

（3）重認知輕情感。傳統教學中教師采用直觀演示、講授、問答、討論等方法，這種語言傳遞類的教學方法使學生的認知獲得發展，也獲得一定的間接體驗，但此種方法不足以達成教學目標。教師要施以情感傳遞為主的教學方法，能激發學生的學習動機，幫助學生打開思維的閘門，讓他們在情感體驗中獲得真知。

二、美術課創設情境的策略

（1）創設直觀情境。教師通過展示實物、模型，教材的示范作品、黑板上的范畫創設情境，讓學生通過看一看、摸一摸等獲得視覺、觸覺等感受，有助于學生理解所學內容和作品要求，使難以理解的內容變得直觀、簡單，能提高學生的觀察力、想象力。如在《蔬菜的聯想》教學中，教者呈現各種蔬菜，引出師生交流話題：“這是什么蔬菜？”“茄子。”“那茄子我們會聯想到什么呢？”“企鵝。”“大家為什么會把茄子與企鵝聯想到一起，他們哪里相似？”這時有學生認為是形狀相似，也有學生認為顏色雖不相同，但卻相似，都是由深淺兩種顏色組成的。“那大家再看看用什么方法能把茄子變成企鵝呢？”教者創設直觀情境，讓學生在觀其形、察其色中自由聯想，訓練了學生的觀察力、表現力和想象力，激發了學生的創作熱情。

（2）創設生活情境。美術教學要結合豐富多彩的現實生活，創設教學情境，給學生營造一個新鮮、生動的課堂，能引發學生的情感共鳴，讓他們懷著愉悅的心理融入課堂學習之中，獲得觀察美、發現美、體驗美、創造美的能力。

（3）創設媒體情境。隨著信息技術的飛速發展，計算機的網絡、多媒體功能被深入挖掘，廣泛應用于課堂教學。多媒體集文字、圖像、聲音、視頻于一體，能使教學內容更加豐富、教學方法更加新穎、教學手段更加多樣，倍受師生的青睞。在美術課堂上，借助于多媒體展示作品可以實現資源的共享，展示世界各地的優秀作品，幫助學生積累素材、拓展知識面;可以豐富學生想象能力，激發學生的創作靈感;可以激發學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態。如在《恐龍世界》教學中，教者展示恐龍視頻及圖片，提出問題“：剛才兩個片斷在形式上有一個共同的特點，是什么？“”這些重復的現象給人一種什么樣的感覺？”教者通過多媒體視頻，讓學生感受到重復現象給人的視覺、聽覺帶來強烈的沖擊力，使學生對重復產生全新的認識———生活中易被人們忽視的重復現象經過藝術加工后會給人帶來耳目一新的感覺。

（4）創設活動情境。由于小學生的注意力易分散，好奇心強，新鮮、有趣的故事能吸引他們的眼球。教師要根據學生的年齡特征，創設豐富多彩的活動情境，可以是有趣的故事，可以是詩歌朗誦，可以舞蹈表演，也可以是游戲活動。如在《田野的色彩》教學中，教者讓學生朗誦聞一多的《色彩》：“綠給了我發展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈我以悲哀……”，繼而提出問題：“色彩與人一樣，不同的色彩有著不同的性格特點，聞一多先生是這樣認識色彩的，說說你喜歡的色彩，它給你什么感覺？”教者以貼切的話題自然地引發學生對色彩的美好感情，通過教師的提問拉進與學生之間的距離，引發學生的情感共鳴，讓他們自信地表達自己對色彩的喜愛。

（5）創設音樂情境。各種藝術作品之間具有一定的相通性，并不是彼此割裂的，從徐悲鴻的《奔馬圖》中仿佛聽到“馬蹄聲碎”的聲音，從潘鶴的《艱苦歲月》中猶如聽到悠揚的笛聲。將音樂與美術融合起來，將音樂的節奏感、美術的視覺沖擊力結合起來，給學生帶來創作的靈感，為學生打開了一扇情感體驗的大門，讓他們消除緊張、舒緩身心，也能激發學生的想象能力。當然，美術課創設情境的方法是多種多樣的，教師應以學生的情感體驗為觸點，在研讀教材、把握學情的基礎上激發學生的學習興趣，完善學生的認知能力，促進學生長遠的發展。