聚焦思維品質的初中英語過程性寫作教學實踐

陳麗麗

摘要：過程性寫作是一種以學生為中心的寫作教學方法。過程性寫作法既要關注寫作的最終產物也要關注寫作的過程。本文通過分析現今作文教學中存在的問題，結合教學實例，探究如何通過思維導圖、自評互評等方式，有效培養學生的思維品質，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：思維品質;過程性寫作教學;核心素養

一、前言

隨著初中英語課程標準的修訂，英語課程出現了很大的變化，課程目標從綜合語言運用能力轉向學科核心素養，其中思維品質和語言能力、學習能力、文化意識一起被列為英語學科核心素養的關鍵要素（陳琳，2016）。王雁（2002）將思維品質分為思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創性、思維的深刻性和思維的批判性。

過程性寫作法是一種以學生為中心的英語寫作教學方法。過程寫作法既關注寫作的最終產物，又關注寫作的過程。（程曉棠，2016）過程性寫作的特點主要是：以引向最終寫作結構的寫作過程為中心;幫助學生理解他們的寫作過程;幫助學生學會構思、寫初稿等方面的各種策略;給學生足夠的時間去寫和重寫;特別重視修改初稿的過程;讓學生自己發現他們想寫的東西;在整個寫作過程中，教師都應給學生寫作反饋，使學生更貼切地表達自己的意思;教師和學生積極地提出自己的意見;整個寫作過程都伴隨著教師和學生之間的個別交流。（Brown，1994）

二、存在問題

（1）教師對寫作不夠重視，沒有給予學生寫作前的相關話題語言輸入。因此出現大量的漢語式英語句子和語法錯誤，詞不達意，平乏無味。

（2）有些教師在平時的授課中，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，忽略了對語篇結構和段落層次的分析，導致學生寫出的文章不夠通順，沒有層次和邏輯。

（3）教師對英語作文的批改和反饋過于簡單。一直以來，教師習慣于把作文中出現的每個錯誤都標注出來并逐一改正，并在課堂上對典型作文進行批改點評。這種方式就并沒有培養學生自身思維的批判性。

那么，如何在過程性作文教學中培養學生的思維品質，從而讓學生自主愛上寫作？本文將結合上述問題談談初中英語過程性寫作教學中如何培養學生思維能力，從而提高學生的寫作水平。

三、教學實踐

（1）輸入相關語言，促進思維的敏捷性。中國學生英語寫作的一大特點是依靠母語，母語思維參與二語寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用。（王立非，2006）漢語的思維模式以直覺感性為主，強調主體而忽視個體，英語思維模式分析邏輯性為主。而這種思維差異的存在是學生習作進步的最大障礙，也是諸多表達錯誤的根源。因此教師在日常教學當中結合學生的實際情況，在開始寫作一個話題前讓學生熟讀或者背誦相關話題地道英語美文，引導學生注意積累英語詞匯的慣用法以及各種地道英語的表達方法，并在寫作訓練中適時運用。只有讓學生的英語輸入達到熟練的程度，學生才能夠快速靈活地用英語思維來表達相關話題。

（2）巧用思維導圖，促進思維的獨創性。思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

（3）堅持修改練習，促進思維的邏輯性。思維的邏輯性指分析和解決問題時思路鮮明，條理清楚，嚴格執行邏輯規律（同一律、矛盾律、排中律）;思維的邏輯性是思維品質的中心環節，欠缺邏輯性的思維是談不上批判性、創造性等品質的（姚本先等，2001）。對于寫作來說，一篇好的文章要遵循句子和句子之間，段落和段落之間的銜接和連貫。一篇好的文章并不是句子的機械堆砌，而是一個有機的整體，句子和句子之間是存在嚴謹的邏輯關系。

（4）拓展評價渠道，提高思維的批判性。批評性思維能力是指能動、持續、細致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設、概念、意涵或結論等，理性評估其清晰性、準確性、精確性、相關性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力（Paul&Elder，2012）。

四、實踐反思

（1）教師在給于學生語言輸入時，應根據學生的實際情況，選擇符合學生學情的素材。在學生理解相對應的素材后，應落實熟讀背誦。背誦是語言學習的必經之路，只有對語言達到一定的熟悉程度，學生才能夠形成英語思維，才能夠避免中式英語。著名語言學家、北京大學教授葉蜚聲先生說過：“學習語言必須多讀、多講、多背誦?！痹诒痴b時，教師可以設置有趣的闖關游戲，和激勵制度讓學生形成背誦的氛圍。

（2）每個模塊的話題可以用手抄報的方式，也可以根據話題的特點，采用不同的思維導圖的方式。在布置手抄報之前，教師要明確手抄報的目標和版塊設計，設置獎勵措施。充分激發學生的積極性，真正表達自己想要表達的思想，并能夠創造出老師課堂以外的驚喜。

（3）在評價時，組織小組討論，讓學生在相互討論一篇作文的過程中，碰撞出思維的火花，為作文的修改找到更好的思路，還能在合作中分享體驗，讓自己的思維更加理性。而教師的修改應該是如房子裝修，個性化定制。單純的修改作文的語法錯誤，無法滿足學生的心理需求，在下一次的作文中依然會犯相同的錯誤。因此教師修改作文應該讓孩子體驗到成功的體驗，啟發孩子換一種表達方法，根據學生原本的文章，進行調整，如可以整理成排比句，同位語，幫助學生整理思路，引導孩子走出混亂和黑暗，真正表達自己想要表達的想法。

五、結語

英語過程性寫作法這一分析、組織、評估、修改寫作話題等一系列的思維活動，可以幫助學生構思文章，并培養學生有益的寫作習慣。通過連貫的一系列寫作過程，過程寫作法使得寫作變得有思路可循，又潛移默化的培養了學生受益匪淺的寫作習慣。因此教師在寫作教學中要注重思維的訓練融入，多角度地開發思維訓練活動，為學生搭建平臺，訓練學生的分析、推理、闡釋、評價等批判性思維技能。在寫作教學中培養學生高級思維能力的契機無處不在，教師要做一個培育思維的有心人，精心打造學思結合的生態課堂，促進學生思辨能力的長足發展。

參考文獻：

（1）陳琳.2016.頌“學生發展核心素養體系”[J]英語學習（教師版），（1）5-6Heaton，J.B.2000.Writing English Language Tests

（2）王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方式[J].外語界，2012，（5）：2-7.

（3）張茹芳.2012.運用批判性閱讀策略培養學生的深層理解能力[J]中小學外語教學（中學篇），（12）：16-20

（4）劉辰誕《教學篇章語言學》上海外語教育出版社，1999年

（5）程曉棠、趙思奇.2016英語學科核心素養的實質內涵[J]課程.教材.教法，（5）：79-86

（6）全國統一考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社。

（7）姚先本、周興國、方雙虎、桑青松.2001.教育理論[M]北京：知識出版社.

（8）王立非.我國英語寫作實證研究的現狀與思考[A]西安：西南工業大學出版社，2006