小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

謝靜

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教育已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言：培養(yǎng)核心素養(yǎng)，符合時代發(fā)展潮流。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要在傳授知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實踐應(yīng)用水平。這就要求教師能夠積極開拓創(chuàng)新，探究新的教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 創(chuàng)新教學(xué)理念，體驗數(shù)學(xué)文化

伴隨著新課改的不斷深入，教師要突破原先傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)展全新的教學(xué)理念。整個的教學(xué)過程中，要始終堅持素質(zhì)教育，更好地提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，以學(xué)生為核心，從總體上加大培養(yǎng)核心素養(yǎng)的力度，另外在課堂當(dāng)中貫徹核心素養(yǎng)的理念。課堂教學(xué)過程中教師要與學(xué)生頻繁互動交流，把正確的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)中，讓教師更了解學(xué)生，更好地收到來自學(xué)生的課堂教學(xué)反饋。之后對這些信息進(jìn)行歸納整理，調(diào)整自身教學(xué)方式，把核心素養(yǎng)滲透進(jìn)來。

例如：在講解小學(xué)三年級西師版數(shù)學(xué)課本上冊第二章“一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法”時，教師在講解完“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”后，讓學(xué)生以小組的形式，在組內(nèi)進(jìn)行討論與探究，運(yùn)用已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計算方法與步驟，學(xué)習(xí)一位數(shù)乘三位數(shù)乘法。最后，每一個小組都要派出一名代表到講臺上講解自己小組內(nèi)的成果。同感這樣一個過程，學(xué)生們不僅加強(qiáng)了交流與了解，而且教師讓學(xué)生做課堂的主人，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

2 采用生活化的教學(xué)方式，，提高實踐能力

小學(xué)生的抽象能力比較差，但是已經(jīng)具備了一定的具象能力。所以，教師要積極主動地與學(xué)生展開溝通，充分掌握學(xué)生的個性特點，充分利用學(xué)生的具象能力，這樣有助于教師制定出合理的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的需要展開教學(xué)。小學(xué)生對每一個新鮮事物有著非常強(qiáng)的好奇心，教師只要引入有趣的情境就會直接調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)的注意力。教師充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，把數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生更容易接受。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)的世界中，有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如：在講解小學(xué)三年級西師版數(shù)學(xué)課本上冊第七章“周長”時，教師在講解完周長的概念以及正方形，長方形的周長分別要如何計算后，為了讓學(xué)生對周長的學(xué)習(xí)更加感興趣，沒有看課本上的例題，而是直接舉現(xiàn)實生活中的例子讓學(xué)生來進(jìn)行計算。就比如：教師舉了這樣一個例子，同學(xué)們咱們現(xiàn)在的教師長是10米寬是8米，那么咱們教室的周長是多少呢？教師要求至少用兩種方法求解，那么有的同學(xué)就會想到可以用尺子測量，然后分別把測量出來的四個邊的長度加起來就是這個教室的周長了;有的同學(xué)對于新知識掌握得比較快，就會想到可以用老師剛剛講解的長方形的周長的計算方法：（長+寬）×2來計算教室的周長。因為小學(xué)三年級的孩子的抽象能力還很差，而他們已經(jīng)具備了一定的具象能力，所以教室是學(xué)生們每天都上課的地方，對于自己的教室已經(jīng)比較熟悉了，而且教室是看得見，摸得著的東西，所以對于這樣的具體事物周長的計算，學(xué)生還是比較容易掌握的。

3 理清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)意識

為了更好地理清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要培養(yǎng)出小學(xué)生掌握知識以及綜合應(yīng)用的能力。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心與較強(qiáng)的可塑性。對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，單純依靠數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到知識，可是不能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＶ挥型ㄟ^對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，將此當(dāng)做主要線索幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，保證學(xué)生靈活使用，把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臄?shù)學(xué)知識，需要教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，更好地推進(jìn)師生交流。

例如：在講解小學(xué)三年級西師版數(shù)學(xué)課本下冊第二章“長方形和正方形的面積”時，教師利用生活中比較常見的長方形與正方形的物體來進(jìn)行講解。教師拿起一張空白的作業(yè)紙，首先問學(xué)生這張紙是什么形狀的，教室中的學(xué)生都知道這是長方形的，然后，教師又問那么這張長方形的紙的面積是哪一部分呢，老師隨機(jī)點了一名同學(xué)讓這名同學(xué)走到講臺上指出這張紙的面積是哪一部分，他指對了，其他的學(xué)生都同意他的意見，這時教師才開始講解長方形的面積的計算方法，這樣將生活中的事物與課本的知識結(jié)合起來，學(xué)生的積極性都提高了很多，都愿意去學(xué)習(xí)這一章的知識了。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，重視學(xué)生各方面的能力，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更加應(yīng)該注重的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、文化底蘊(yùn)、興趣愛好、個人修養(yǎng)等等方面，是對人格和修為的培養(yǎng)，只有這樣才能真正地培育出適應(yīng)時代和社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱麗麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討[J].華夏教師，2017（07）.

[2] 盛華榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（08）.

（作者單位：四川省瀘縣實驗學(xué)校）