初中英語詞匯教學策略探究

丁華英

摘要：隨著新課改的不斷攝入，初中英語教學也發生著十分重大的變化。在英語的教學過程中，最基礎的部分就是詞匯的教學。因此為了順應新課改的要求，初中英語的教學改革，應該從詞匯的教學開始。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;策略探究

我國初中英語教學大綱對初中學生提出的要求是能夠掌握400以上的單詞。初中階段的英語學習起到承上啟下的作用，因此在初中階段的英語教學過程中，詞匯的教學更加重要。英語是一門語言，因此詞匯的學習在初中階段而言，不僅僅是為了應付考試，還要能夠通過詞匯，連詞成句，表達思想。但是往往詞匯量偏小，對于詞匯的把握不足，往往會讓學生感到學習英語十分困難，甚至很多學生因此喪失了學習興趣。本文結合英語教學的現狀，來探究初中英語教學的發展策略。

1 初中英語詞匯教學現狀

1.1 詞匯與整體英語教學產生割裂

在傳統的英語詞匯教學過程中，教師往往講英語詞匯作為一個單獨的模塊進行講解。在講解的過程中，教師往往會讓學生打開單詞表，然后一邊傾聽陸毅，一邊單一的模仿專業的發音，在學生對于單詞的發音進行記憶后，給予學生大量的時間，讓學生進行背誦，在這一過程中，詞匯的教學與英語的總體教學已經割裂開來。在初中階段學生的遷移能力，還需要進行培養。因此很多學生，往往能夠熟練記憶單詞表中的單詞，但是，當課文中出現該單詞時，學生還是無法正確的辨認出來。并且在初中階段的學習過程中，學生會接觸到很多中不同時態，在不同的時態中，單詞又會出現不同的形態，所以，同一個單詞，往往在不同的句子中，會有不同的形態，學生無法對其進行辨認。

1.2 學生對于詞匯學習的方法單一

在學生的學習過程中，大部分的學生對于單詞的記憶，仍然停留在小學階段的死記硬背上。在小寫階段，學生所學的英語較為簡單基礎，并且單詞也較為短小，學生可以通過背誦單詞將單詞進行記憶，但隨著年級的升高，學生所接觸到的單詞越來越多，隨接觸到同一單詞的不同形式也越來越多，因此，僅僅依靠單一的背誦是不行的。并且，很多學生由于記憶力不好，無法對單詞的發音進行快速記憶，往往就會在單詞上進行漢語的標注，但是漢語的標注與真正的英語發音之間相差甚遠，所以學生在詞匯的學習過程中，從發音階段就是錯誤的，價值學生的學習方法教學落后，就會出現很嚴重的畏難情緒，導致整體的詞匯學習效率低下。因此，教師在教學的過程中，可以從單詞的發音入手，結合單詞的不同時態對學生進行全新的教學。

2 初中英語詞匯教學策略

2.1 借助自然拼讀，規范學生發音

在英語詞匯的教學過程中，單詞的發音是最基礎的部分，學生只有先學會單詞的發音才能更好的對詞匯進行學習，因此教師可以采取自然拼讀的方法對學生進行單詞發音的教學。自認拼讀的教學方法， 是英國，美國等英語為母語的國家十分盛行的一種英語學習方法，因此教師可以充分借鑒過來讓學生進行學習。

例如，在單詞教學開展之前，教師可以根據自認拼讀法，將26個英文字母在單詞中的發音進行講解，讓學生深刻了解到，26個字母在單詞中的發音規律。然后教師再給予學生一定的時間，讓學生自己按照單詞表進行詞匯的誦讀。例如act這個單詞，學生就可以根據字母在單詞中的發言，確定單詞的讀音。

2.2 借助思維導圖，認識單詞時態

思維導圖是用來對單詞進行學習的十分良好的方式。因此教師在教學的過程中，可以讓學生利用思維導圖進行英語單詞的學習。思維導圖是一種運用圖文結合的形式，對單詞中的相互關系進行表達和體現，是一種將思維變得形象化的方式。

例如，在七年級上冊會學習單詞meet，教書就可以根據思維導圖進行單詞的教學。首先，學生可以通過上述的方法，認識單詞的讀音，并且根據度因反推單詞的字形。其次，以meet的原形為中心進行思維導圖的發散。meets第三人稱單數，一般時態。met過去式，過去時態。meeting現在分詞，將來時，進行時都可用.meet可以組成短語meet up（ v.+adv. ） ;meet with（ v.+prep. ）。然后為學生引申出相關的例句We tend to meet up for lunch once a week.這樣學生就可以更加清晰的認識到該單詞的多種時態及時不同用法，方便學生進行多個漢語意思的記憶。

2.3 借助小組合作，檢驗詞匯學習

在初中英語的教學過程中，學生學習成果的建業也十分重要。但是在傳統的教學過程中，教師往往采取考試的形式來讓學生進行答題，一次對學生進行檢驗。這樣的單一的形式很容易讓學生感到枯燥。因此教師可以采用小組合作的模式，讓學生通過小組之間的合作來進行詞匯的學習。

例如，在教學的過程中，教書可以將學生分為若干小組，一名學生進行單詞的朗讀，一名學生寫出單詞的字形，一名學生來進行漢語的翻譯。通過這樣的形式，小組之間相互合作，輪流進行詞匯學習的檢驗，既有趣有有效。并且可以直觀的看到學生到底是字音、字形、和翻譯中某一部分的錯誤，從而對學生進行更加有針對性的教學。

3 結語

在初中英語教學過程中，教師要專注詞匯教學這一重點內容，采用更加與時俱進的教學方法，促進學生的長期發展。

參考文獻：

[1] 陳亞清.初中英語詞匯教學策略研究[J].教育教學論壇，2010（16）.

[2] 車愛俠.初中英語詞匯教學策略研究[J].英語新世紀，2011（04）.

（作者單位：四川省劍閣縣劍門中學校）