追隨童步 走進童心 徜徉童海

馬艷萍

摘要：微課程是通過孩子感興趣的事物或想象，通過探索，提問，從而建構課程的過程。陶行知認為在這過程中教師的責任是教學生學，教師教的方法要根據學的方法來，所以在探究主題的過程中，教師只是游戲的合作者、材料的提供者，讓孩子們利用身邊的事、物、情，解決問題，生成課程，形成自己的知識技能。

關鍵詞：課程;探索;自主

每一個課程都講述著一個動人的故事，每個故事后面都有一群天真爛漫的孩子，用他們純凈的心靈演繹著精彩的故事。《綱要》指出：要善于發現孩子感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。讓幼兒在日常中習得，在游戲中發展。

1 微課程的生成——發現幼兒想探究的問題

“老師、老師這是什么？”一句清脆的疑問打破了本來安靜的教室，引來了孩子們七嘴八舌的回答。于是帶著疑問走進了課堂——“這是什么植物”。本著“敏感地察覺他們的需要，用及時以及適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動模式”開始了一場奇妙的“旅行”。

2 微課程開展——跟隨孩子的腳步

微課程的開設是在追隨孩子的需要和興趣中架構的課程，能激發孩子在活動中的積極性，孩子全程自主參與、實踐，他們在微課程中是積極主動的，是愉快的。在這靈動的課程中自然的學習、成長，促進多方面的發展。

我們一起來大調查：根據孩子們的疑惑和猜測我提出了問題“什么植物可以長在水里？”孩子們各抒己見，但是答案還是比較單一，于是我設計了一份調查問卷，讓小朋友回家和爸爸媽媽一起收集。第二天晨間活動時，他們的調查問卷拿了出來，和小朋友交流著自己的發現，炫耀著自己的知識，那時的他們格外的自信。

我們的發現：“實踐是檢驗真理的唯一標準”針對孩子的調查問卷，我讓孩子們帶來他們的植物進行驗證。我們把青菜放在了水不一樣多的容器里，然后放在了不同的地方，有的在陽光下，有的在教室里，幾天后青菜有了明顯的不同。通過這一實驗發現這現象和陽光、空氣、水分有著密切的關系。孩子們恍然大悟。在這種探究式的學習中孩子們的積極性更高了、主動性更強，每天都會去觀察，去記錄自己帶來的植物的變化。對知識的理解能力遠遠超出了對課本上知識的理解能力。所以說大自然是一本活的教科書。

我們的困惑：“為什么我的洋蔥不發芽呢？”在觀察的過程中一個孩子發出了這樣的疑問。于是我把發芽的洋蔥和不發芽的洋蔥拿過來讓孩子觀察比較，孩子們摸、聞、看說著自己不同的發現。最后總結發現洋蔥被水淹死了。種植洋蔥的小朋友卻一臉疑惑地說：“老師你不是說要有足夠的水、陽光、空氣么？”最后一對比，大家都發祥現這類植物需要的水分不是很多，甚至不需要。我總結果實就是種子的發芽是不需要太多的水分，有的本身就是種子。

我們的收獲：當孩子們種植的大蒜陸續發芽長高時一一的大蒜卻遲遲不肯發芽。家長認為是種子不好，種植的孩子卻沒放棄。其他孩子的蒜葉割了一波又一波，于是我們組織孩子查閱資料、回去問爺爺奶奶，最后終于知道大蒜也有生理休眠期。在歷經一個多月后一一的大蒜總算發芽了

3 微課程的結束——關注各自的收獲

教育是一個雙向互動的過程，因而師生的溝通顯得至關重要。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內心世界，沿著孩子的腳步一步一步走，給予他們物質和心理上的支持。在這個過程中我最享受的就是，用實事求是的探究態度帶著孩子走進植物的世界，發現了不一樣的美好......追隨著他們的腳步，走進了童心的海洋，和他們一起分享，一起總結，一起成長。

孩子的收獲：孩子成了學習的主人——在這主題所生成的活動中引發了孩子積極地投入和參與，讓孩子通過自己觀察、自己解決問題，從中獲得了很多知識和技能。來顯示他們是在課程實施中的“掌控者”。從而自主的獲得了經驗。

我的收獲：

（1）課程的實施要建立在了解孩子基礎上的 。了解孩子的需求，了解孩子的學習特點，思維特點，從而更好的生成課程。

（2）課程的實施過程中教師要成為合作者、支持者、引導者。耐心的傾聽想法、敏銳的察覺他們的興趣，以適當的方式應答，真正為孩子提供豐富的環境、豐富的經驗，形成自主學習的模式。

（3）課程結束后要及時評價、善于總結。鼓勵他們分享知識和分擔任務，要幫助他們聯結新知識和舊知識，并且幫助孩子去發現他們想要知道的東西，支持幼兒，和幼兒在一起，變成共同學習者和共同探究者。

讓我們站在兒童的立場，追隨兒童的腳步、走進童心世界，徜徉在童心的海洋中，做適合孩子的教育。孩子是充滿生機的，他們的成長節奏不是老師所能完全預料的，他們的發展狀況不是老師能夠設想的，因此教育應追隨幼兒的發展。讓我們把發展的主動權還給孩子，讓孩子在自由、民主的空間里張揚個性;讓我們帶著教育的智慧，在孩子成長的每個階段給予適當幫助，成為孩子成長道路上的引路人。

（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中心幼兒園）