探究“互動導學”模式對初中數學教學的作用

邵開軍

摘要：伴隨著現代經濟的快速發展與素質教育的不斷深入，學校教育越來越重視學生們綜合素質的培養。在新課程目標改革的背景下，現在所有學科的教學是學生與教師的雙向活動的過程，教師在教學過程中需要打破傳統的教學模式，將學生作為課堂主體，激發學生在學科學習中的積極主動性。

關鍵詞：互動導學;初中數學;教學;探究

引言：互動導學的教學模式是將“互動探究”和“導學結合”的教學模式，教師采用多樣化的教學手段在課堂上引導學生主動參與課堂，實現師生互動的教學模式。在初中教學過程中，數學學科占有十分重要的地位，對學生今后的學習與發展具有十分重要的意義。相比于傳統的教學模式，“互動導學”的教學模式更加能夠在課堂上體現學生的主體地位，更加能夠培養學生的創新思維能力。

1 “互動導學”模式對初中數學教學的重要性

“互動導學”屬于一種新型的教學模式，它既能夠提升學生的自我分析能力，同時能夠優化教師的教學模式與教學理念。除此之外，教師在相應的教學環節，利用情境教學模式讓學生在學習過程中合理的進行小組合作探究，并且能夠將自己的看法在小組討論環節當中充分的展示出來，教師對學生加以指導，讓學生的數學知識體系能夠得到完善。在互動導學的教學模式中，教師需要不斷地改進與完善學生們的教學方法。互動導學的教學模式比傳統的教學模式更加具有優勢，能夠更加有效的提高學生的數學思維能力。相比“滿堂灌”或“填鴨式”教學，學生只是作為知識的接收者，在信息紛呈影視迭出的時代，學習效果實在不容樂觀，甚至部分學生對數學學科會產生抵觸厭煩的情緒。因此，初中數學教師需要新型的教學模式，與學生在課堂上互動，激發學生學習數學的興趣與在數學課堂上的積極主動性。

2 “互動導學”模式對初中數學教學的作用

2.1 有利于促進學生的課堂主觀能動性

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半。”一節好的導入能夠讓教師在課堂的開始迅速的抓住學生的吸引力與注意力。教師需要充分發揮課堂引導者的作用，利用現有的教學資源為學生設置較好的課堂環節，讓學生能夠逐漸的掌握數學知識要點，學會用知識要點的內涵在其他題目中融會貫通。例如：在學習解直角三角形復習的過程中，利用多媒體視頻向學生展示直角三角形的特點，讓學生自己從練習中鞏固解直角三角形的概念。教師可以練后追問，讓學生進行小組討論，教師對學生們討論的結果加以指導。可以這樣：目前軍事上，戰場偵察滲透于太空、空中、地（海）面直至地（水）下，從而形成了與之相適應的航天偵察、航空偵察、地面（水面）偵察、水下（地下）偵察系統組成的立體偵察體系。同步穿插這些圖片，伴著預警機的聲音。

基本練習中可以這樣設計：

在RT⊿ABC中，∠C=90°，AB=7，BC=5;展示圖形，請你求出∠A的三個三角函數值。

sinA= ? ? ? cosA= ? ? ? ?tanA=

用計算器算出∠A的度數約為46 °，那么∠B= _________。

（1）上面的三個三角函數值當中，你還知道隱藏著哪些關系式？

（2）在解答過程中，你求出了哪些RT⊿ABC的哪些元素？這個過程叫什么？它還有哪種常見的類型？通過追問，實現師生互動，學生在數學課堂上的積極主動性被激發，從而更加熱愛學習數學。

2.2 有利于幫助學生抓住問題關鍵

在新課程目標改革的背景下，教師需要激發學生在課堂上的主管能動性，讓學生能夠在課堂上充分發揮自己的創新思維能力。教師采用“互動導學”的教學模式，在課堂上對學生進行循序漸進的提問，學生在課堂上的問題當中可以發現到本章知識的重難點。例如：解直角三角形的應用與圓的聯系，具體見九下浙教版教材31頁第8題第13題。我是通過衛星偵察吸引學生的。太空偵察---衛星

（1）我國自行研制的某型號衛星在偵察中發現圓形區域有可疑情況。圖中弓形（陰影部分）區域所在圓的半徑R為10m，弓高BC為4m，請你求出弓形（陰影部分）的面積（精確到0.1m）。

（2）當衛星再次返回偵察同一個地方時，在圓形區域中除了兩個弓形外剩下的部分（陰影部分）又發現了敵人還部署了機動導彈車。為應對可能突發敵情，已知AB∥CD，半徑R仍是10m，AB=CD=16m.請求出該區域的面積。首先讓學生獨立思考一會，然后可以小組討論，代表發言，在完成后還要讓學生說說解決了上面兩道題目的后的收獲或感慨？引導學生學會將問題從總體入手分析，然后選擇放到直角三角形中來求出一些中間量，最后運用面積公式來解決。

在學生解決問題的過程中，學生會逐漸地掌握本章知識的重難點。這樣一來，學生的積極主動性得到提高，從而教師的教學質量也會得到提高。

2.3 引導學生作為課堂主體進行深入的課堂反思

教師需要結合科學評價的手段，展開想象的翅膀，將學生作為課堂主體更加深入的進行教學反思評判，教育功能學認為，評價教學的過程就是更深入，更有效的引導過程。評價教學成為了教師開展教學活動的有效手段。在具體的實施過程中，初中數學講師加以改變以往教師為主導的單一評講的形式，滲透和融入雙邊互動的特點，一面引導初中生當裁判。例如：班的一位同學若干年后加入了人民解放軍空軍，成為一名出色的直升機飛行員，一次在空中觀察地面的區域是 一個圓，當觀察角為50°，飛機的飛行高度h=9.8×102m時，觀察區域的面積為多少m2？如果觀察角度不變，要使觀察區域面積增加一倍，飛機要升高多少m？ 解決這一道問題，首先是轉化為平面問題，運用解直角三角形求出了半徑;其次當飛機升高時，區域都擴大了2倍，由相似三角形（圓）的性質可以得出對應邊擴大了倍。

學生思考過程中，滲透了主人翁因素，教師可以讓學生自己找尋的規律，及時進行評價，學生在解答結束之后，教師對學生的結論加以評價，進而笑談你是以為合格的直升機飛行員，試想，還能有這種鼓勵與評價更激勵上進心嗎？

3 結語

教師在初中數學的課堂上應該經常采用互動導學的教學模式，在進行整個初中數學教學的活動期間，學生學習數學學科教學水平的優良成績將會對整個學校教師的教學質量水平產生十分重要的影響。初中數學學科教學不僅僅可以有效的鍛煉學生們的自學能力，而且能夠強化學生的邏輯思維能力，并且讓學生形成獨立解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1] 崔劉靜.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].新課程（中學），2018（10）.

[2] 湯陸梅.導學互動，數學教學——試論"導學互動"教學模式對初中數學教學的作用[J].考試周刊，2017（30）.

（作者單位：東陽市南馬鎮中）