關于培智學校如何實現有效課堂教學的幾點思考

苗麗君

摘要：與普通學校的學生相比，培智學校的學生在學習和生活中會存在諸多障礙，如思維缺乏連貫性、注意力容易分散、感性認識不完全、理解能力弱、生活自理能力較差等問題，從而給培智學校教師的課堂教學工作帶來了很多困難。因此，如何在克服培智學校學生生理缺陷這一前提下實現有效課堂教學，是每位培智教師需要重點研究的課題。基于此，文章結合教學實踐經驗，就培智學校如何實現有效課堂教學提出幾點思考，僅供其他相關人員參考與借鑒。

關鍵詞：培智學校;有效課堂;教學策略

培智學校教育應本著“教育即生活”的理念，提高智障學生智能發展，提升智障學生生活實踐能力和社會適應能力。近年來，隨著隨班就讀的不斷發展，培智學校的生源從過去的輕、中度逐漸轉向中、重度，而且多重智力障礙學生居多。面對復雜的學情，教學面臨著前所未有的困境。如果培智學校依然采用傳統的教學模式，顯然已經無法適應如今學生的發展需要。學生的學習并不只是教師簡單地將知識傳授給學生，而應當是由學生自己建構知識的過程，這種建構不應當由教師代替來完成，相信這樣更有利于促進學生的智能發展，提升他們的生活自理能力和社會生存能力。

如何有效貫徹落實《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，更好地滿足學生的發展需要，需要教師更新教育觀念，創新教學方法，積極探索實現有效課堂教學的途徑。

一、培智學校探索有效課堂教學的必要性

1.教師和學生的迫切要求

培智學校的教育對象趨于復雜化，包括中、重度智力障礙學生，白閉癥學生，腦癱學生，唐氏綜合癥學生等。由于學生自身的差異，導致課堂教學內容的學習情況也千差萬別，從而使學生在課堂中面臨著諸多學習障礙。再者，傳統教學模式主要是面向所有學生，對學生個體差異重視程度不夠，他們渴望教學方式方法能夠發生一些有利于他們學習的改變。對于教師而言，學情的復雜化使教師在教學過程中面臨著諸多困難，從而導致他們承受著較大的心理壓力，進而可能會對他們教學工作的開展產生影響。如果能夠探索出一條有效的課堂教學路徑，既讓教師教得輕松，又讓學生學得愉快，這無疑對于教師和學生而言都是一件雙贏的事情。

2.學校和家長的共同愿望

作為智障學生的家長，希望自己的孩子能夠很好地適應學校生活，能夠順利接受與理解教師所教授的內容，并通過學校的學習得到智能方面的發展，生活自理能力和社會適應能力能夠得到有效提升，畢業后能夠獨立生存，減輕家長和社會的負擔。面對家長日益加深的期待，探索有效課堂教學途徑顯得越發重要。培智學校也希望能夠通過有效課堂教學使每名學生在課堂上盡量學到更多的知識，盡可能使他們的各方面能力得到更好的鍛煉與培養，使他們能夠在學習中真切感受到快樂，感受到自己的成長和進步。

二、培智學校實現有效課堂教學的策略

1.積極進行校本課程的研發

新課標，新理念。《標準》著眼于智障學生的智能發展、社會適應和生活實踐，突出實用性，順應時代要求，符合智障學生的實際需求。

“融合教育”的提出，使得輕度智力障礙學生基本都進入普通學校隨班就讀。培智學校的教育對象從過去的輕、中度逐漸轉向中、重度智力障礙學生，而且多重障礙學生居多。其所需的教育內容、教育方法、所要實現的教育目標，與以前的教育對象有了本質的區別。原有的課程存在學科本位及其注重傳授知識的傾向，也存在內容陳舊、難度不符合現有學生水平等問題。

《標準》的核心理念是“一切為了學生的發展”。這就要求教師以學生為主體，從學生實際需要出發，提高課堂教學實效性，構建有效課堂教學，有效提升智障學生獨立生活的能力，為其終身發展奠定基礎。原有的課程目標、課程設置，以及教學內容無法適應新的教育觀念，深入研究一套適合中、重度智力障礙學生發展的課程和教學模式是培智教育發展的需要。另外，為了使教師更好地開展教育實踐，推進個別化教育計劃的制定與實 ，也需要有一套具有本地地域特點的培智課程。

依據《標準》，筆者所在學校校本課程的研發遵循以下幾點原則：（1）低年級學生側重個人生活自理能力的培養。低年級學生在著裝、飲食、衛生等方面布置了相應的學習內容。例如，學習如何整理餐具，怎樣文明、禮貌用餐等飲食習慣;學習如何正確洗手、刷牙、漱口等個人衛生處理;學習如何正確穿衣、扣紐扣、穿褲子、拉拉鏈等個人著裝方法。（2）中年級學生伴隨生活自理能力的增強，從而逐漸擴大了其活動范圍，因此側重于培養學生自我保護能力、簡單家務勞動能力等。例如，培養學生學習掃地、拖地、整理居室、接待客人等能力，以及學習乘坐常見交通工具，學習認識社區、了解社區、參與社區活動等。（3）高年級學生側重生存能力的培養。例如，通過廚藝課、家政課、果蔬的栽培與管理、手工絹花課，培養學生的獨立生存能力等。

通過校本課程的研發，保障了培智學校課程設置必須以智障學生的生活需要和發展需要為立足點，加強了課程與學生生活和現實社會的聯系，實現了課程的生活化、社會化、實用化、綜合化、多樣化和個性化。

2.全方位落實個別化教學

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出，學校應全面推進個性化教育，為每個智力殘疾學生制定和實施差異化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

在培智課堂教學中，由于學生存在很大的個性差異，這就要求教師要準確了解每名學生的學習特點、接受能力和知識基礎，從而有的放矢地因材施教，加強教育的針對性和有效性。蒙臺梭利教學理念倡導“以兒童為主，教師居于協助啟導的地位，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立‘做自己’的

‘兒童世界”’。這其實與《標準》不謀而合，將蒙臺梭利教學理念運用到培智課堂教學中來，有利于培智學校實現有效課堂教學。教師應該在蒙臺梭利教學理念的指導下，在課堂教學過程中盡量照顧到每名學生的個體差異，進行差異化教學。一方面，有利于激發學生的潛能，促進他們進步;另一方面，能夠盡可能減少突發狀況的發生，防止干擾課堂教學進程。

在訓練生活自理能力時，教師針對不同的學生制定個性化的教學計劃，引導學生從簡單的事情做起，循序漸進，這往往能夠收到事半功倍的教學效果。例如，在教學生掃地時，對于能力較差的學生，教師只需要暫時要求其能夠用手將大塊的垃圾撿起來丟進垃圾桶里即可;而對于具備一定能力的學生，教師則不僅要求其掌握正確的掃地方法，還要對掃地的清潔程度提出要求，這樣讓學生通過做自己力所能及的事情，從而有效鍛煉他們各個方面的能力。

又如，在教學“20以內加法應用題”時，根據學生不同的障礙程度，教師要給予不同的教學內容和教學要求。輕度智力落后學生能夠輕松讀題、列式、解題，在課堂上往往做完題就無所事事，隨意玩耍。于是，教師提出更高的要求，自己編一道加法應用題，激發學生的創造性思維，學生也可以自己編題、解題;中度學生則只要求其讀懂題、會列式解答、書寫格式正確;重度學生有的不會書寫、有的不會講，教師要鼓勵他們跟著讀題、數小棒計算，口頭作答。

3.多途徑深化教師職后培訓

課堂教學是否有效，在很大程度上取決于教師的教學能力。學生的復雜化要求教師具備較高的綜合能力，并及時進行角色轉換。培智學校的教師，既是傳授知識的教師，又是完成康復訓練的康復訓練師，還是及時對學生進行心理疏導的心理治療師。一堂有效的課堂教學，要求教師全方位的服務。因此，培智學校的教師要具備較高的綜合能力，要參與多途徑的專業培訓。提高教師專業素養的重要途徑主要有以下幾種：（1）積極參加省、市組織的各類專業性培訓活動，用新理念、新方法指導教學，提高課堂教學的有效性;（2）邀請“兄弟”學校專家型教師走進校園、走進課堂、走近教師，進行角色轉換培訓，提升教師的綜合能力;（3）充分發揮學校骨干教師的引領作用，通過教研活動，進行交流培訓，有效提升全體教師的教學改革能力;（4）定期組織全體教師學習《標準》，更新教學理念，探索有效教學模式;（5）教師也要加強對自身的培訓，課后反思總結就是教師進行自我培訓的一條重要途徑。在上完一節課后，教師安靜地坐在辦公桌前.從容地整理自己的教學思路，理清白己的教學行為，記錄學生在學習中反饋的信息，以及課堂中不期而遇的靈感，思考哪些教學設計達到了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓自己措手不及等，及時總結成功的經驗和失敗的原因，這些都有助于教師教學能力和教學水平的提升。

三、結束語

有效課堂教學要求讓課堂活起來、讓學生動起來，讓效果好起來，而如何做到這一點，其核心在于兩個字——“動”和“效”。其中，“動”是指一切教學活動應該圍繞學生來展開，“效”是指一切教學活動的開展應該有利于提高學生的學習效率和學習效益。筆者先從教師、學生、家長、學校四個角度分析了培智學校探索有效課堂教學的必要性，然后在此基礎上從積極進行校本課程的研發、全方位落實個別化教學、多途徑深化教師職業培訓這三個方面提出了培智學校實現有效課堂教學的具體策略，以期能夠共同推進培智教育事業的健康、有序發展，為學生生活實踐能力和社會適應能力的提升做出更大的貢獻。

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