在班級(jí)管理中注重對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)

張清　李樹(shù)清

摘要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的穩(wěn)步轉(zhuǎn)變，外出務(wù)工已經(jīng)成為農(nóng)村青壯年就業(yè)的主要途徑。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也日益凸顯。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境使性格柔弱、內(nèi)向、自卑，紀(jì)律散漫、行為偏差、心理封閉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、能力欠佳成為留守兒童存在的普遍問(wèn)題。文章結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下五點(diǎn)建議：加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視;定期家訪，關(guān)注留守兒童生活環(huán)境;提倡住校，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境;建立留守兒童家長(zhǎng)QQ群，開(kāi)通家長(zhǎng)了解學(xué)校生活的渠道;加強(qiáng)溝通與交流，注重留守兒童的心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;留守兒童;管理措施

一、研究背景

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，當(dāng)下留守兒童雖然在物質(zhì)生活方面得到了基本保障，但是他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往存在年邁、文化水平低、家庭教育意識(shí)弱等問(wèn)題。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏家庭教育的意識(shí)和責(zé)任，使留守兒童在行為習(xí)慣上得不到良好的培養(yǎng)，在思想情感上得不到應(yīng)有的關(guān)懷。因此，留守兒童普遍表現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）留守兒童無(wú)法像其他孩子一樣得到父母的關(guān)懷和關(guān)注，導(dǎo)致他們往往表現(xiàn)出性格柔弱、內(nèi)向、自卑等特點(diǎn);（2）留守兒童行為上缺乏約束管理，使紀(jì)律散漫、行為偏差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;（3）缺乏溝通、交流、傾訴的途徑，導(dǎo)致留守兒童心理封閉;（4）缺少家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)能力欠佳，并且部分留守兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。

二、具體措施

留守兒童是一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體。在小學(xué)班級(jí)管理中，關(guān)注留守兒童是教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。通過(guò)管理實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)在小學(xué)班級(jí)管理中針對(duì)留守兒童切實(shí)可行的具體措施。

1.加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視家庭教育

我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育、班主任關(guān)懷永遠(yuǎn)不能取代家庭教育、父母關(guān)愛(ài)在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中帶來(lái)的影響。而很多留守兒童家長(zhǎng)往往不能意識(shí)到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為只要為孩子提供充足的物質(zhì)保障就盡到了為人父母的責(zé)任。由于長(zhǎng)期的疏遠(yuǎn)，使留守兒童與家長(zhǎng)之間逐漸產(chǎn)生了隔閡，不愿意把自己的事情告訴家長(zhǎng)。因此，針對(duì)留守兒童，班級(jí)管理中非常重要的一環(huán)就是與留守兒童家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，搭建溝通橋梁，督促家長(zhǎng)通過(guò)電話、視頻等多種形式表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

2.定期安排家訪，關(guān)注生活環(huán)境

作為班主任，不能只關(guān)注留守兒童的在校表現(xiàn)，要想真正教育好一名學(xué)生，就要深入了解學(xué)生的方萬(wàn)面面。留守兒童的家訪工作可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）留守兒童的居住地及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員的身份、文化程度、工作情況;（2）留守兒童有無(wú)家族病史、突發(fā)疾病，以及突發(fā)疾病的應(yīng)對(duì)方法;（3）留守兒童父母的工作地、職業(yè)、返鄉(xiāng)頻次;（4）親子關(guān)系現(xiàn)狀，平時(shí)的聯(lián)系方式;（5）父母對(duì)留守兒童的教育理念和教育方式。

3.提倡集中住校，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

雖然留守兒童大多在物質(zhì)生活上得到了相應(yīng)的保障，但是筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分留守兒童的生活環(huán)境并不利于他們的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，有的留守兒童被臨時(shí)寄養(yǎng)在小賣店、麻將館等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，嘈雜的環(huán)境使他們連基本的家庭作業(yè)都無(wú)法順利完成;有的留守兒童寄養(yǎng)在文化水平較低的祖父母身邊，使他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題根本無(wú)法尋求幫助。因此，在學(xué)校構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境，鼓勵(lì)留守兒童住校，是關(guān)注留守兒童的可取途徑之一。在學(xué)校采取留守兒童集中管理的方式，為留守兒童提供安全、和諧的生活環(huán)境的同時(shí)，也為留守兒童的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供了環(huán)境基礎(chǔ)。班主任在課后及時(shí)關(guān)注留守兒童的生活、健康狀況，并協(xié)調(diào)其他班主任適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行一定的作業(yè)輔導(dǎo)，從而使留守兒童逐漸養(yǎng)成生活和學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣。

4.建立家長(zhǎng)QQ群，搭建溝通渠道

留守兒童家長(zhǎng)往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參加家長(zhǎng)會(huì)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)了解孩子的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這為家校溝通、親子溝通造成了一定的阻礙。利用留守兒童家長(zhǎng)QQ群，發(fā)布學(xué)校班級(jí)管理規(guī)章制度、班級(jí)日常、學(xué)校活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，交流教育管理經(jīng)驗(yàn)等圖文信息，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在提倡家長(zhǎng)與學(xué)校和班主任保持聯(lián)系的同時(shí)，促進(jìn)親子情感交流，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。

5.加強(qiáng)溝通交流，注重心理疏導(dǎo)

不穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境使留守兒童普遍缺乏安全感和歸屬感。因?yàn)槿狈η楦械囊蕾?，所以他們大部分逐漸變得性格內(nèi)向，不愿意與人溝通。與此同時(shí)，也有部分留守兒童在大環(huán)境的影響下逐漸產(chǎn)生外出打工的偏激想法，世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定偏差。通過(guò)書(shū)信交流、陽(yáng)光知識(shí)講座、心理健康主題班會(huì)等途徑，班主任可以幫助留守兒童對(duì)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、對(duì)自己的父母所承擔(dān)的杜會(huì)角色建立正確的認(rèn)知。同時(shí)，班主任可以與留守兒童像朋友一樣輕松的談心，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)有心理問(wèn)題的留守兒童對(duì)癥下藥，通過(guò)訪談、小紙條等多種形式了解他們的心理動(dòng)態(tài)，逐漸幫助他們走出心理陰影。

三、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)是每位家長(zhǎng)的責(zé)任，而關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)則是教育T作者不可推卸的社會(huì)責(zé)任。做好留守兒童關(guān)愛(ài)工作，關(guān)系到一個(gè)孩子的發(fā)展、一個(gè)班級(jí)的凝聚、一個(gè)家庭的幸福，甚至一個(gè)民族的希望。作為班主任，我們有責(zé)任讓班級(jí)里的每名學(xué)生享受到同樣的溫暖。

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