多媒體在幼兒美術教學活動中的調控藝術例談

陳欣鑫

幼兒園美術教學活動是一門藝術。隨著信息革命的迅猛發展，電教媒體已經深入到教學的各個領域，特別是多媒體的加盟，極大地豐富了這門藝術的內容。多媒體教學的優勢特點與實現建構主義學習環境相融合，開辟了一條素質教育的新途徑。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它認為多媒體是用來創設認知情境，作為幼兒學習和探索的認知工具，指出了多媒體的工具性，這就從一個嶄新的角度，公正客觀地對多媒體的作用作了新的闡明。

建構主義學習理論認為，幼兒美術教學活動是建構意義的對象，是對幼兒進行美術訓練的主要憑據。多媒體是美術教學活動直觀的或互為補充的形式。為使幼兒正確領會繪畫構圖方法，完成意義建構，多媒體所傳遞的信息必須忠實于繪畫構圖，正確地、直觀地再現繪畫構圖的內涵，兩者辯證統一。

但是，幼兒美術教學是一個不斷循環上升的動態的活動過程。作為認知工具的多媒體教學在實際運用中受到媒體所載的信息、使用的方法、時機、時間乃至媒體本身等諸多因素的制約，各因素都需合理調控，才能保證教學活動的順利進行。這正如賽車比賽，車手的任何一個操作的調控失誤，都將慘遭失敗，我們不能忽視多媒體教學中的調控策略。這是一門新的藝術，本文以建構主義學習理論為指南，結合實踐，作些探討。

1 調控活動坡度：運用多媒體進行思維訓練時，苦樂結合

建構主義學習理論把媒體視為幼兒的求知工具，就是說運用多媒體是要幫助幼兒進行思維判斷，形成正確的圖式，完成意義建構。它強調幼兒主動探究的思維過程，也就是對幼兒進行語言訓練的過程，高惠瑩專家對此曾有過這樣的精辟論述：“出發點是老師善于運用各種方法引導學生——上升點是讓學生在學習語言過程中樹立刻苦精神，下苦功夫—— 歸宿點是使學生上升到獨立自學，終身學習的樂學境界”。但是教學實際中，老師卻往往看到了多媒體易于創建一種樂學情境，直觀再現，化難為易的優勢，因而一味地利用多媒體來追求化難為易，盲目地制造“寓教于樂”的“假樂學”現象。

例如，《幼兒畫冊》大班下學期活動6：“美麗的小區（繪畫）”，有的教師就組織孩子觀看在小區參觀時拍的錄像作品課件PPT，引導孩子說說自己在環境優美的小區參觀時的心情。雖然孩子群情激動，場面熱鬧，顯得十分快樂，但因為這里的PPT是單一的圖像，沒有結合語音文字來解說，沒有孩子進行內化語言文字的思維訓練，為樂而樂，因此是失敗的。

再如《幼兒畫冊》大班上學期活動3：“秋天的樹木（水粉畫）”中的小游戲：找出與四季相對應的色彩（春、夏、秋、冬對應綠、紅、黃、藍）是教學活動的難點，教師就用多媒體動畫給孩子演示一遍，孩子一目了解，確實取得了化難為易的效果，達到了活動要求。但反思這個游戲活動片斷，我們不難發現，PPT太直觀，孩子直接獲得了答案，PPT沒有幫助孩子跳起來摘桃子，而是直接地把桃子送到了孩子的口里。孩子僅僅是個快樂的看客而已，沒有思維的空間，沒有“下苦功夫”，不是在探究中運用多媒體這個認知工具，違背了建構主義的認知規律。這種樂學，也是失敗的。

因此，進行思維訓練時，多媒體的運用要作如下調控：

多媒體的運用，必須與語言文字結合，不能為PPT而教。筆者在教“點彩”便是一例。她讓孩子抓住畫冊“秋天的樹木（水粉畫）”，隨著媒體音響播音，欣賞一幅有關秋天樹林的水粉作品，觀察作品表現的內容和樹葉色彩的發布特點，分析畫家的表現方法，知道了“點彩”就是畫畫的一種表現方法，這才引導孩子觀看PPT，從畫面上來找“點彩” 說理由，共同討論點彩技法的運用。孩子的認識過程是“苦思”而后“學樂”， 十分精妙。

教學活動中要充分地保證幼兒學習的主體地位，不能讓多媒體的運用代替了孩子的思維過程。例如，有位名師的精妙之作：《驚弓之鳥》大班下學期（繪本）時，她用活動課件演示大雁聽到弦響后掉下來的三種不同情景。讓孩子判斷：哪一次演示與繪本畫面相符合呢？根據是什么呢？引導孩子體會“直往上飛”又“直掉下來”中兩個“直”的含義，此例中多媒體為孩子提供了思維的材料，讓孩子根據繪本表面去判斷、去思維，得到正確的答案，多媒體真正成為孩子內化語言的工具，孩子樂于學習，樂于苦思，訓練生動而極富啟發性，孩子始終于求知的主動地位。

要留給幼兒充足的思維空間，運用多媒體化解重難點時，要有坡度，做到幫助孩子“跳起來摘桃子”。例如，《司馬光》大班下學期（連環畫）的教學活動片斷：①通過看課件PPT短片，比較“舉”和“拿”，“砸”和“敲”理解司馬光的行動和辦法。②觀察圖畫，讓幼兒自己想辦法，有的說眾人推缸倒水，有的說用手拉他出缸，有的說用盆舀水救人。③引導孩子看PPT，在細辨中孩子知道缸大水多，小朋友力小推不倒;缸高人矮，無法拉;當時無盆，這些辦法在當時是行不通的，深層體會到司馬光的機智。這個教例，課件PPT的反復運用，使思維的難度逐步加大，思維的深度逐步加深，而不是滿足于孩子知道了司馬光的救人方法。這樣，多媒體的運用，化解重難點時，坡度相宜，訓練十分到位。

訓練中要讓幼兒動手操作，手腦并用，幫助思維，培養動手能力（下文列專節詳述）

2 調控訓練方式：運用多媒體進行訓練時，手腦并用

電教多媒體，特別是計算機多媒體比之于其它的傳統的教學媒體，操作性強是一大特點。因此，在教學活動中，要充分發揮這一優勢，讓幼兒動手去實際操作，手腦并用，使多媒體真正成為“認知工具”，完成意義建構。幼兒在動手前，教師必須引導孩子理解語言文字，動手時要思考怎樣做，思維更加嚴謹，理解當然更深刻。在教學活動中適當地安排動手訓練，可以說是多媒體演示培養孩子多種能力，養成正確的學習習慣，貫徹素質教育思想的一個典范。然而在教學活動中我們幾乎看不到這一優勢，很難看到孩子在美術活動課上動手操作，運用多媒體來主動解決問題。正是基于這一原因，筆者把它從上一節中特地分列出來，作為專節加以剖析，以期引起廣大同仁的關注。

筆者在教《我們愛健身（繪畫）》（大班上學期）活動時，在兩個班進行過對比活動。在甲班，教師根據學習進程，適時安排孩子運用鼠標，大膽勾畫人物外形，表現不同的動態，理解“健身運動”的特點;給不同動態的人選配“器材”的圖案，同時啟發孩子介紹自己了解的有關健身運動，加上自己的模仿動作，向同伴介紹自己最喜歡的一項健身運動;請孩子觀察和討論表現人物不同動態的方法。教師作相應的提示：拍球和跳繩的動作一樣嗎？可以怎么畫？正面和側面的小朋友有什么不一樣？與此同時，教師用簡筆畫示范拍球和跳繩的小朋友。欣賞一組健身運動的圖片，并請孩子模仿自己喜歡的健身項目的動作，相互說一說健身運動的動態。孩子邊相互交流邊動手操作，教師再組織語言進行說話訓練，孩子興趣濃烈，理解深刻。在指導畫出自己喜愛或參加過的一項健身運動時，教師讓孩子一邊回顧操作過程一邊繪畫，結果甲班比乙班節省了3分鐘的時間。次日進行繪畫檢査，圖畫畫得標準點的人數甲班比乙班多11人。而且在進行描述的簡筆畫訓練中，優等簡筆畫甲班比乙班多9人，不合格簡筆畫甲班2人，乙班 9人。甲班手腦并用，效果十分明顯。

再如《幼兒畫冊》大班上學期活動4：“心愿樹（繪畫）”的教學活動，多媒體顯示一張畫有樹輪廓的“心愿樹”背景圖，讓幼兒了解它的形狀，在備選圖案中選出正確的“樹葉”，運用鼠標給樹葉著色，最后把“樹葉”移到正確的位置上，并組織討論，在新的一年里，你最大的心愿是什么？教師和孩子一起種“心愿樹”的場景，激發了孩子創作的欲望。這個課例中，孩子聽、看音頻辨圖，動手操作，在思維活動中，課件PPT作為工具，鼓勵孩子能大膽表述心里的想法，有的孩子想得到玩具飛機，有的孩子想唱出好聽的歌，有的孩子想得到一朵七色花，促使孩子拿起筆畫出自己的心愿，畫好后沿著輪廓剪下，然后貼在“心愿樹”上，順利地完成了活動任務。

同時，多媒體可以和學具等結合進行思維訓練。《幼兒畫冊》大班下學期活動6：連環畫，小蝌蚪找媽媽（美工）活動中依據故事情節并通過繪畫表現出來，制作成連環畫是美工活動的難點，有位名師在市幼兒美術教學觀摩活動是這樣設計的：（1）多媒體演示音頻，師幼共同跟著音頻講述故事;（2）配套課件PPT用學具擺出小蝌蚪把一些動物當成自己媽媽的示意圖;（3）練習說話，這個成功的例子（一等獎）中多媒體與學具結合，讓幼兒動手、動腦、動口，使思維與語言協調發展。

3 調控運用時機：運用多媒體要及時適度，畫龍點睛

多媒體的運用要選擇好時機，從幼兒的身心規律出發，控制好時間，使之成為孩子學習探究、形成意義建構的有效工具。這正如戰爭，何時出擊、何時后退都要合理調控，否則就會失敗。一位教師在教大班連環畫：小蝌蚪找媽媽（美工）時，在幼兒聽完教師講述故事后就要求孩子把小蝌蚪找媽媽的故事編成一本連環畫，孩子顯得很被動;而另一位教師教這項活動時則讓幼兒先聽完這個故事，再播放了PPT小蝌蚪找媽媽的整個過程的動畫課件，理解制作連環畫的具體步驟、方法及原因，并同步播放小蝌蚪找媽媽過程中依次遇到的動物的動畫。二者選用的時機不一樣，效果明顯不同。后者與孩子探究過程同步，一步一步地展示，激發了孩子探究連環畫前因后果的積極性，思維導向及時，思維能力得到發展。因此，教學活動中多媒體的運用要及時適度，勿貪多，但求實，真正起到畫龍點睛的作用。

3.1 在激趣入境時運用

建構主義學習理論把“情境”當作學習的第一要素，這是對情境教學思想的最好詮釋。多媒體展示的情境，要“形真而情切”，使幼兒的注意迅速從無意向有意過渡，激發學習興趣，進入學習的適宜情境中，使孩子處于情緒高昂的狀態中去領悟語言文字。

例如，“制作小蝌蚪找媽媽故事的連環畫”時，教師這樣引入制作環節：播放小蝌蚪找媽媽的全過程，并設問：小蝌蚪去找媽媽，先碰到了誰？后來又碰到了誰？最后他們找到自己的媽媽了嗎？正在幼兒凝視猜想時，播放的錄像，“原來是制作連環畫過程的動畫”，這樣，一下子勾起了幼兒想“畫故事”的欲望，還想看個明白，教師卻及時關機，讓孩子去看《幼兒畫冊》的內容， 從“畫冊”中領會“畫故事”的方法：每張紙畫一個故事情節，有幾個情節就畫幾張紙。這一實例中PPT與畫面的播放一前一后，總共不到十秒鐘，極大地誘發了幼兒的求知欲。時機的選擇恰到好處。

此例告訴我們：多媒體的運用，如果以激趣為主，一般選擇在學文之前;在激趣入境時運用多媒體時間不易過長，要精、要短，此時過于充分的展示，使幼兒在探究之前已有一種滿足感，抑制了探究階段的學習積極性。

3.2 在幼兒思維受阻時運用

《幼兒畫冊》大都是綜合活動課程，圖文精練，幼兒發生思維障礙，無法進行意義建構時，多媒體就應該及時成為孩子的“認知工具”，充當孩子思維向上旋升的階梯。如《幼兒畫冊》大班上學期活動4：樹（線描畫）中的“線描”是大部分孩子無法理解的，無法想象它所描繪的景象，這時教師及時播放課件PPT范畫兩幅、勾線筆數枝，設問導入：老師帶來了一些特別的畫，這些畫中的樹與我們以前畫的樹有什么不一樣？當孩子感受到視頻上的畫和筆有些陌生時，師：這兩幅畫美嗎？孩子明白了這畫上的“樹”真的與以前畫的樹不一樣。令人欣喜的是，此時有個孩子搶答“線畫的樹也很美！”師：是怎樣裝飾的呢？幼：“是用勾線筆來裝飾的。”師：我們都來當一個小小設計家，把樹打扮得漂亮些。多么形象的互動啊，可見幼兒的思維發生了怎樣的質的飛躍。

這個實例告訴我們在幼兒思維受阻時，要充分運用多媒體的定格、閃爍、疊加和教師的設問等特有手段，保證孩子有充分的感知時間和思維空間，時間的長短視孩子的學習情況而定。

3.3 在語言文字的空白處使用

語言文字的概括性、精練性，給幼兒學習留下了一些空白，這在古詩中表現得尤為突出。比如大班下學期《小兒垂釣》（繪本）詩人只敘述了小孩怕說話聲驚跑了魚，閉口不答，只是招手示意讓問路人過來的情景。那么問路人過來后，小孩又怎樣做？（教學活動中還要注意體現小兒的專注的神情）這些詩人都沒有描寫，給我們留下了空白，這些空白是培養幼兒聯想，進行說話訓練，深入領會原文的絕好處。作為一個有經驗的老師是絕不會放過這些機會的，在引導幼兒聯想時，多媒體的優勢一目了然。此時，多媒體動畫演示小兒幾種不同的行為和結果，幼兒在比較中分析，就能得到正確的答案：小孩子示意他輕手輕腳地走近，嘴巴湊近他的耳朵，小聲告訴他，眼睛卻始終盯著浮子。孩子進一步觀察，合理想象，說話，深化了對原詩的理解，訓練的質量就會大大提高。

多媒體教學的調控是一個復雜的綜合的系統工程，除了上述內容之外，信息反饋，媒體與幼兒心理特征，各種媒體的優勢互補等都是有規可循的。在教學活動實踐中，只要我們充分認識多媒體的工具性，確保幼兒的主體地位，發揮教師的主導作用，在運用多媒體時，我們就能正確的加以調控。

（作者單位：江蘇省常州市新北區華山幼兒園）