閱讀教學中小學語文核心素養的培養

張祖超

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是重要的內容，如何培養學生的核心素養，促進他們綜合素質與綜合能力的雙向發展，并從新的角度、新的層面出發，引用趣味元素，給予學生不一樣的情感體驗，指引學生朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我，未來，可能創造出屬于自己的美好明天，這是語文教師們值得深思的首要問題。豐富核心素養的語文閱讀教學，為學生終身發展奠定了堅實的基礎，對此，我們應該做出更多的努力，從而取得顯著的成效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養；培養策略；運用

引言：其實，在應試教育觀念的影響下，小學語文閱讀教學存在著很多問題亟待解決。無法滿足學生的成長需求，開闊他們的想象空間，核心素養的培育計劃實施起來異常艱難、教師為了完成教學任務組織的課堂活動，局限性比較大，互動效果不夠好。在新課程背景下，針對上述弊端現狀的改善，要求我們教師重新確立教學的目標，不斷探索有效的策略，在潛移默化中挖掘學生的內在潛能，提升了核心素養的同時助推著基礎教育現代化進程的持續加快。

一、學生朗讀背誦積累

任何一門語言的學習都離不開閱讀理解，在閱讀教學中培養學生的核心素養，是教師必須完成的一項艱巨任務。首先，應讓學生積累基礎的知識，了解基本的規律，包括一些常用成語、名言警句等等[1]。其次，應讓學生活躍語文思維，養成朗讀習慣，鍛煉自主的學習能力。再次，應鼓勵學生有感情的朗讀課文，騰出更多時間來積極思考，慢慢地突出自我，爭做有理想、有追求、優秀的人。最后，應發揮教師的指導作用，培養學生的核心素養，使閱讀教學工作順利的推進下去。如在講解《為人民服務》這篇課文的時候，教師在開始上課的時候就可以讓學生先將課文大聲地朗讀一遍，在朗讀的過程中學生能夠對文章有一個初步的了解，通過朗讀學生可以更加清晰地體會到作者想要表達的思想感情，在學生對文章有了大概的了解與體會之后就可以對學生進行引導，讓學生自主思考，最終完成對文章的理解與學習。除了朗誦能夠讓學生了解和積累更多的語文知識外，背誦自然也是學生進行語文積累的一種重要方式。背誦不僅僅是讓學生去死記硬背一個東西，而是讓學生深入理解語言文字的一個過程，通過背誦能夠培養學生對于語文的語感，同時能夠讓學生對于文字有更加深刻的理解。在整個小學語文中要求學生進行背誦的段落和詩詞總共有160多篇，每一個段落和詩文都是書籍撰寫者花費巨大的心思，經過多方研究和討論才定下來的，這些詩文和段落都是國內外眾多文章和詩詞中的精華，學生通過背誦這些詩詞與段落所得到的不僅僅是這些文字本身，更加重要的是對于語文的理解，是對于語文素養的培養。如在背誦曹植的《七步詩》的時候，學生通過對七步詩的背誦，能夠更加深刻地理解曹植對于兄弟之間自相殘殺的沉郁與悲哀，也能更加深刻地理解封建帝王家族內部的殘酷斗爭。

二、閱讀教學結合實際

在開展核心素養下的閱讀教學前，教師必須要搞清楚概念，什么是“核心素養”。在小學語文閱讀教學中，這一“核心素養”應當是學生不僅可以通過教師的閱讀教學掌握一定的閱讀理解技能與技巧，更是可以領悟文章的思想內涵，與文章作者激發出情感共鳴，加深學生的情感體驗。這就是說教師在對學生進行“核心素養”教學的前提是對學生進行人文關懷教學，通過文章閱讀與生活實踐相結合的方式培養學生的“人文核心素養”，再由此深入到“學科核心素養”教學中。如教師在《背影》（朱自清）這一課外延展教學時，不僅可以講述這篇課文自身所具有的人文背景及其自身所蘊含的人文關懷，對學生進行人文內涵教育，培養學生人文觀念，更可以結合當年或前一年全國道德模范中與學生可以產生共鳴的人選，來為學生仔細講解人文關懷的含義，以提高學生對人文關懷的理解，從而提升學生的人文素養及語文“核心素養”。通過這樣的教學會增加學生對“人文內涵”這一概念的了解，潛移默化地在學生學習方式中施加影響，使學生在接觸新的文本閱讀時會首先考慮這一閱讀材料的人文內涵，這種對人文內涵的重視可以加深學生對閱讀體驗的重視，同時，人文內涵作為核心素養的重要組成部分，也側面證明了這一教學方式的有效性。

三、點亮思維豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂、學習的愉悅。此時，再拓展至學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

四、質疑提升文化素養

小學語文課堂教學中，學習方式需教師帶領和引導，在引導過程中還需結合小學生自身的年齡以及接受能力對教學內容進行學習，以探索到最合適的教學方法。課文內容的學習就是引導學生思考的過程，通過質疑、釋疑，拓展小學生的思維空間，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學生大膽質疑：題目是《將相和》，是否有不和的時候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……學生相互之間進行交流討論，認真分析課本內容，通過每個句子的反復讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質，從而懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質疑的方式，掌握小學生的思考范圍，通過逐步釋疑促進學生形成良好的思維方式，領略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養。

五、鼓勵學生個性閱讀

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，我們要把語文教學與實踐活動結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養[2]。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。如可以組織“我愛讀書”的專題綜合性活動，讓學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽……采用學生喜聞樂見的形式，讓學生進一步感受讀書的快樂。

結語

總而言之，在核心素養理念指導下，積極探討語文學科閱讀教學，是體現語文學科價值的必由之路，教師應該轉變教育理念，立足于學生核心素養的提升，改進閱讀策略，創設有助于學生核心素養發展的教學情境，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]劉興素.基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J].新課程（小學），2017（5）：182-183.

[2]余進金.立足言語實踐，提升核心素養：“語用”背景下閱讀教學的深思考[J].好家長，2017（8）：89-90.