群文閱讀教學策略研究

張玉佩

摘要：群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統閱讀教學的陳弊，充分發揮群文閱讀的優勢，實現在閱讀實踐中培養學生語文能力，提升學生素養的目的。

關鍵詞：群文閱讀；教學；策略

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。

1群文閱讀的正確定位

“群文閱讀”是近年語文教學中出現的新名詞，它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。

1.1學生是主體

群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色，應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

1.2群文閱讀要求同存異

群文閱讀決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，在進行群文閱讀教學時，既要有瀏覽式閱讀，又要有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。如“英雄”這組群文所提供的教學資源，從課文內容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現情感提供了范例。學生在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發現英雄的本質，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。

2群文閱讀的教學策略

2.1借助關聯點選文

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。

2.2明確目標去閱讀

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而明確原來的具體、細化的目標，在傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現出來?！叭何拈喿x”的教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地使目標的點集中，用“大目標”來體現人性化的教學理念。通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態閱讀氛圍。在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現。

2.3求同存異，升華主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創作具有難能可貴的獨創性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現認識的升華；對群文的表現手法有更全面地掌握，實現對寫作方法的領悟。

2.4 讀寫結合，互為促進

閱讀在提升小學生的語文能力方面的作用至關重要，教師應該在著重研究開發培養學生閱讀興趣的教學模式，使學生愛上閱讀。而教材閱讀面過窄，而課外讀物無疑是最好的補充。教師可以通過分組閱讀、抽查學習心得或閱讀筆記、評比先進閱讀小組并對優秀閱讀心得予以展示等方式認可和鼓勵學生積極主動的閱讀，在班級、學校里營造熱愛閱讀的良好氣氛。傳統的教學方法和學習方式下，閱讀環境差，閱讀速度低，閱讀質量跟不上，導致教師主導和學生被主導之間的關系失衡，嚴重阻礙了語文教育前進的腳步。而多文本閱讀教學中，“教”與“學”角色翻轉，教師給予學生適當的引導、科學的提問，更容易營造出濃烈的閱讀氣氛，能夠改善傳統閱讀模式下落后的語文教學水平，使得語文教學上一個新臺階。

3總結

群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。

參考文獻：

[1]魏剛.群文閱讀教學實踐中存在的問題及解決策略[J].語文教育與實踐.2017（5）

[2]杜小琴，王凱.小學語文群文閱讀研究述評[J].教育科學論壇.2016（9）

【2018年駐馬店市基礎教育教學研究項目；課題名稱：群文閱讀教學策略研究；立項編號：JJYKT18436】