基于互聯網的大學英語生態課程研究

孔令蘭 趙茹蘭 辛倩

【摘要】：互聯網是將不同空間的人們連接起來，利用信息技術的特點形成的公眾交流和互動虛擬空間。大學英語課堂教學是一個生態系統，在平衡與失衡之間搖擺。本文就針對互聯網環境下大學英語生態課程進行研究。

【關鍵詞】：互聯網;大學英語課程;教學優化框架;教育生態學

一、注重培養學生的自主學習能力，加強外部監控

學生自主學習能力的培養有助于學生利用課余時間更好的學習。學生學習中的進步需要自己對自身學習情況進行全面的把握，通過探索，發現及解決問題來不斷取得提升。學生自主學習對知識的習得起到至關重要的作用。多元教學評價體系更能客觀全面的評價學生的學習過程。教師，學生，網絡評價系統都是實現多元評價的重要途徑。學習者是信息加工的主體。學習者積極參與課堂活動，形成探究機制，使深度學習發生在學習環境中，從而培養終身學習的愿望與理念。由于學生在網絡自主學習當中存在自我控制的能力不能持續的問題，學校可以利用網絡終端的監控系統和大數據分析系統，來監控學生學習的全過程。新型教學資源平臺的建立，對網絡英語教學意義重大。

二、完善校本特色的課程設置，開發個性化課程體系

課程的設置是保證教學順利進行的基礎。開發出適合本校學生發展的課程，結合本校的實際情況和辦學特色，實現本校英語課程的本土化，有助于吸引學生的學習興趣，滿足學生多方面的需求。英語課程的設置，可以結合本校的特點，在傳授英語知識的同時，為本校學生提供適合學生專業需求，具有校本特色的英語知識和內容，為今后學生專業化發展提供幫助。英語教學的任務是培養具有跨文化交際能力和使用英語進行交流的高素質人才。英語的運用也需要與服務當地經濟結合起來，因此，符合當地發展特色，具有個性化的課程開發是提高英語教學質量，培養高素質人才的重要前提。英語教學應根據本地的經濟和社會發展的實際需要，打造出百花齊放，不拘一格的課程教學模式，把教學與社會實踐有機的結合起來，而非單純的日常交際能力。學校應增大學生與社會接觸的機會，走產學研相結合的路子，完善校企合作，校校合作的教學模式，并充分利用網絡的優勢，共同開發資源，共享網絡平臺，構建立體式教材體系。

三、營造生態化的網絡教學環境

互聯網的運用使大學英語教學發生了前所未有的改變。語言的學習需要大量的語料輸入，觀摩，訓練等，而網絡和多媒體的使用對滿足學習者的學習需要提供了幫助。英語教學過程中生態化的網絡教學環境的主要特征是：總體上是和諧平衡的，內部是動態流動的，開放互動的;課堂教學環境關注于學習者的身心健康。這種教學環境更加有助于學習者在學習過程中發現問題，也有助于教育者引導學習者解決問題。英語的學習也是一個動態的過程，這包括知識的更新，學習者的需求變化以及學習過程的不確定因素等。傳統課堂的生物鏈由于信息技術這一要素的加入，各要素之間的鏈條就要重新優化。我們必須以系統的教學設計為手段，研究新系統下各要素之間的關系，真正地把課堂和教學內容進行有意義的整合。因此，將外語教學理念和方法，與信息技術相整合，以產生更好的教學效果為標準，是進行有效課堂教學的重要途徑。

四、發揮教師主導作用，合理利用互聯網教學資源

教師是教學活動開展的執行者，在教授中指導，對學生進行監督學，起著主導作用。教師主導作用的充分發揮，是進行課堂教學的關鍵因素。教師指導方式得當，對學生高效率的學習指明方向，為高質量的教學提供重要幫助?；ヂ摼W的使用為教學提供了豐富的資源，教師應充分利用這一優勢和便利，指導學生學習。通過多種方式，調動學生學習積極性，提高學生學習效率，如為學生提供豐富的學習資源，督促學生課下自主學習;課堂開展多種教學活動，達到學以致用的目的;開展多種評價方式，適時了解學生學習動態，以調整教學和學習策略。在教學過程中，通過多種教學方式和教學策略，立足學習中本身，開展豐富多彩的網上合作學習活動，采用課堂與網絡相結合的混合式教學模式，引入角色扮演，項目式學習等方式，培養學生的綜合能力，獲取實用知識。同時，通過聘請的方式引進英語教學專家，教育研究專家來學校講學，使教師跟上時代的步伐。

五、建立生態化的互動模式

互動是構建網絡環境下有效生態課堂的重要方式。教師可以通過互聯網絡向學生傳授新知識，學生通過互聯網查閱資料，進行問題解答和拓展學習。這些構成了多層次，多空間，多方位的網絡互動。建構主義理論強調語言學習的自我構建環境和整合過程，在這個過程中，學生自身具有一定的認知驅動力，而信息化網絡環境是知識建構的必要條件。實踐性和互動性是語言教學中的不可缺少的重要環節?；邮钦Z言輸入的關鍵。課堂互動方式可以通過多種方式實現，如教師提問，學生討論等，以此共同完成教學任務，達到預期的教學目標。英語教學網站為師生在多空間中交流互動提供了便利條件，尤其現在社會交流軟件的多樣化，給學生更多的選擇機會。多渠道的交流途徑和交流對象，為培養學生語言的交際能力提供了平臺。交流形式的多樣化開闊了學生的視野，豐富了學生的第二課堂，也使學生間的感情得到培養。生態化的互動模式使學生對知識的學習加深了理解，提高了學習效率;也使教師對學生的學習有全面的把握，提升了教學質量。

六、創建生態化的監控體系

教學管理在保證教學有效地運行當中起著重要的作用。傳統的課堂監督方式就是教師通過講授，管理好學生的課堂紀律，以考出好的成績作為其課堂學習的目標。在生態學視角下的課堂監督體系中，各個監督的對象既是被監督的對象，又是監督的主體，具有較強的自主性和開放性。教師根據課程學習要求設置規范的監督和評價體系，對學生進行監督和評價，這種監督和評價是動態的，多維度的，學生可以針對學習情況進行自我監督和評價，這樣更加有助于學生自主學習。教師可以根據監督和評價過程中出現的問題，適時調整教學方法和策略，及時改進教學效果，提升教學質量。

結論

基于互聯網的語言教學不僅僅是教育交流工具的改變，而是一種新型的教育生態環境。面對這一新型生態環境，我們需要以教育生態學整體論、系統論的觀點為指導，基于學習者心理特征，以互動為核心，整合教師、學習者、教學資源和教育技術，建設基于新媒介的語言教學良性互動的生態課程。

參考文獻

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