小學數學有效性作業設計的策略

孫巧利

摘要：在學校課程教育理念的不斷創新下，教師們也都積極投入自己的課堂教學研究中，力求能讓課堂教學效益最大化。在具體的數學學科教學中，教師不僅要能夠做好課前的教學預設，更要做好有效性作業的設計，以促進數學課堂教學效果的提高。本文從作業設計的有效性、設計策略方面做如下探析。

關鍵詞：小學數學;有效性;作業設計;策略

在小學數學課程的學習中，學生不僅有數學課本、配套練習冊，往往還有其他商業化的練習題冊，這會讓很多教師產生依賴心理，在數學課的教學中往往會借助現有的教學資源。長此以往，數學教師便不想花費大量的時間來進行數學作業的設計。特別是在數學課堂上，如果不進行有效性的作業設計，課堂教學效益就得不到更好地提升。因而，數學教師應關注數學作業的設計，深入研究教學內容，依據學生的心理與認知特點，緊緊圍繞一節課的知識重點進行科學性的作業設計。數學課堂教學，除教師引導學生發現數學知識部分外，最重要的部分就是作業練習。數學作業練習，是學生鞏固知識、應用知識、提升能力的最有效途徑，更是訓練學生數學思維的關鍵環節。那么，如何設計好小學數學課堂教學中的數學作業呢？

一、設計有效性數學作業的重要性

《義務教育數學課程標準》中指出：課堂作業練習不能只體現在知識、技能與簡單的應用范圍上，更要體現在讓學生經歷實驗、嘗試、歸納與猜想等過程性的練習上。數學作業的設計能夠體現學生的知識、技能與體驗三個方面的能力培養目標，因而要設計有效性的數學練習，以更好地培養學生的數學學科素養。

二、當下小學數學課堂作業的現狀

當下，隨著數學課程教育的改革，數學教育已經形成了“以生為本”的理念，課堂教學的效益也得到了較高的提升。但是，仍然有部分教師不能緊隨教育改革的步伐而前行，在數學教學中常借助于現有的練習資料進行教學，存在明顯的問題。具體表現在：

一是盲目練習，教師對已有的資料習題不加選擇，隨意按課時全額布置，沒有明確的目標指向，對于練習是否能夠促進學生的知識理解、應用不假思索，單調或重復練習。

二是過度重視書寫練習，不能采用多樣化的方式進行練習，在具體的數學課堂上，教師可以讓學生進行動手操作練習、口頭回答練習、比賽練習……總之，要豐富數學作業的練習形式，以激起學生的學習熱情。

三是存在封閉性練習，教學只讓學生進行基礎性的計算、應用練習，結題的思路與答案都是直接性的，難以體現練習的靈活化與開放性。

四是練習的普遍性，在作業練習中，讓所有的學生都做相同的練習題，不考慮學生的個體差異。

五是只注重學生技能的練習，未能體現學生更高數學思維能力的培養。練習中常常是重復的或是機械性的，忽視了學生多向思維發展。

三、有效性數學作業設計的策略

（一）設計靈活性的數學作業

在數學教學中，讓課堂活起來，讓學生活起來，是教師迫切希望達到的效果。然而，更多地體現在師生的互動、體現在學生的數學作業練習上，靈活的作業可以讓數學課堂更加靈動。為此，唯有將數學課堂作業的內容設計得讓學生感興趣，引發他們的靈動思維，這樣才能激起學生的數學學習興趣。那么怎樣的作業才是靈活的呢？作業的設計不完全為教師的預設性作業，在具體的課堂中，教師要時刻反饋學生的學習情況，隨時改變、增刪練習，以讓靈活性的習題呈現在學生面前，以促進學生更好地理解數學知識、應用數學知識，更能培養學生的數學綜合能力。例如，在講解難點數學問題時，發現學生不能理解，教師就要降低坡度，重新設計練習，靈活地把控課堂。

（二）設計層次性的數學作業

在數學課堂教學中，數學教師要針對當堂課的學習重點與難點知識做好課堂作業的設計，從數學知識的理解層面、應用層面、基礎層面、提升層面設計有坡度、有層次的作業。不但要從作業本身的角度出發，更要從學生層次的角度進行;既要做到練習坡度的把握，又要關注學生的學習能力水平。遵循由淺入深、從簡單到復雜、由低級到高級的事物順序發展規律進行數學作業的設計。在具有層次性的數學作業練習中讓學生獲得數學素養的漸進性提升。

（三）設計生活化的數學作業

數學從人類的生活與生產中產生，同時又服務于生產與生活。與此同時，學生學習數學知識時對與其生活緊密聯系的東西更感興趣。為此，數學教師要盡量讓數學作業設計生活化。這樣，不僅能夠讓學生對作業素材本身感興趣，也能激起其探究數學問題的熱情。當然，在解題的過程中學生也會感受到數學在生活中的重要意義;同時，也能夠讓學生學會從身邊的事物中進行數學觀察，用數學的眼光來看待生活。

（四）設計開放性的數學作業

基于因材施教的教學原則，數學教學要充分考慮學生的學習能力水平、數學思維水平，努力在不同的數學課堂上設計出培養學生綜合素養的習題，緊緊圍繞培養學生數學思維這一核心能力目標進行習題設計。努力培養學生的數學思維，就要設計更加開放的數學習題，以讓學生能夠從多個角度獲得思維能力的培養。

（五）設計具有挑戰性的作業

小學生都具有一定的好勝心理，渴望能夠解決高難度的問題，這樣才能彰顯自己的地位，在數學知識的學習中也毫不例外。為此，在小學數學學習中，數學教師要設計一些具有一定難度的習題，讓學生能夠獨立自主地去思考，從而解決問題，讓他們在鉆研知識的過程中獲得樂趣。例如，在低年級的數學學習中，往往有教師會設計“勇闖迷宮”“猴子抬桃”“小狗跑路”等問題，讓學生既能夠感受到鉆研數學問題的深度，也能夠在思考的過程中獲得學習體驗，給學生留下了深刻的學習記憶。

四、結語

總而言之，在新課程理念的指引下，數學教師不僅僅要重視課堂教學過程的設計，更重要的是設計出有效的數學作業，在數學作業的練習中能夠發揮學生的數學思維能力，促進學生在有效的數學作業中獲得更高的素養。

（責編：張欣）