淺談分層施教在小學數學課堂教學中的運用

劉曉榮

摘要：學生的個體差異是客觀存在的。由于個體差異的存在，學生在智力、個性特長、學習能力、接受能力、理解能力以及對知識的運用能力，在學習方法、學習習慣等方面都存在一定的差異。作為教師，我們要認識并承認學生個體差異的存在，在教學中很好地實行分層施教，從而取得良好的教學效果，提高學生的整體學習成績，促進學生共同進步和全面發展。

關鍵詞：淺析;分層施教;小學數學;課堂教學;運用

生活中，人們常用“五個指頭伸出來都三長兩短呢！”這句話來形象地說明人和人之間個體差異的存在。的確，人的個體差異是客觀存在、不可否認的。教學中，教師如果認識不到這一點，不掌握學情，采用“大水漫灌”式的教學方法，就照顧不到基礎、層次、學業水平不同的學生群體，降低學生的整體有效參與度，出現“尖子生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的現象。妨礙學生能動地獲取知識和發展提高的路徑，挫傷學習的積極性，教學效果和成績自然是不盡如人意。

一、什么是分層施教

分層施教是教師根據不同學生現有的知識和能力水平、智力測驗分數、學業成績和潛力傾向等，把學生科學地分成水平相近的不同組群并區別對待，教師根據不同組群的實際水平進行教學，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高的一種教學方法。

二、為什么要實行分層教學

數學是一門基礎應用型學科，邏輯性、推理性、應用性較強，對學生的智力水平有一定要求，尤其對思維的嚴密性、條理性以及對學生思考問題、分析問題、解決問題的能力都有較高的要求。因此，在小學數學課堂教學中，認識和照顧到學生的差異性，將分層施教貫穿到堂課的教學中。不僅能照顧到不同類別層次學生，而且有助于他們自主、能動地接受、獲取和掌握知識，培養其數學應用能力，真正做到讓“尖子生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”。

三、小學數學課堂教學中如何實行分層教學

實行分層施教，須做好兩個前提：一是要掌握班級學情，即對所教班級學生現有的知識水平、學習能力等方面要做到心中有數;二是要制訂出切實可行的分層施教目標計劃。這樣才能貫穿好“分層施教”原則。具體要從課堂各個環節做起。

（一）教案備寫、教學準備中要做好分層準備

有經驗的教者，在教學準備中不但注重“備知識”，更注重“備學生”，這也正是分層施教原則的體現。如在知識的難度、梯度上要分層設計，在練習題設計上要體現出難易度等。

（二）課前復習中要做到分層提問

課前復習提問能起到鞏固所學內容，熟悉知識、檢測學情的作用。因此，在這個小環節中，教者不能忽略“分層施教”的貫穿。在提問中也要講求“分層抽檢”。簡單的、基礎性的知識一般交給學困生回答，而中等難度、綜合性類的知識則交給中等生優等生作答，這些學生作答后，教者基本就可以推斷出全班對上節知識的掌握情況了。這樣既達到了檢測目的，又不拖課堂的節奏和進度。

（三）課堂教學中尤其要重視分層施教

數學課的工具性較強，課堂教學不僅要讓學生掌握知識，而且還要教給其學習數學的方法，更重要的是培養數學思維能力。這就要求教者在課堂教學中尤其要重視分層施教，做到分層教授、分層訓練、分層評價。

首先，要對本節課的知識點、難點、重點、考點一一梳理清楚。哪些知識是基礎知識和基本能力運用的，是需要全體同學共同掌握的，哪些知識是綜合運用的，哪些是拓展拔高的，都要一清二楚。

其次，在訓練環節，哪類學生做哪些題，哪類學生上臺板演，都要有的放矢。教者如果不區分梯度、層次和難易度，硬性讓所有人掌握所有的知識，讓所有人做同樣的題目，則尖子生會因為簡單而缺乏興趣，調動不起他們的求知欲和探究欲。相反，學困生會因為題目難度大，以自己的基礎和能力根本無法完成而受到挫折，喪失信心，進而逐漸失去學習數學的興趣。

“好孩子是夸出來的。”在課堂評價環節，也要很好地運用分層評價。不論是學困生還是尖子生，都要根據他們完成學習任務的效果，給予恰當的評價和激勵，讓學生體驗到成功的樂趣，激發起學習的興趣，并最大限度地激發出學生的自信心，充分調動不同層次學生學習的積極性和主動性。

（四）布置作業中要體現分層布置的原則

很多教師并非不知道分層布置作業的好處，但由于嫌麻煩，經常會忽略了作業的分層布置，往往是所有學生布置同樣的作業，導致學困生做起難題來困難重重，但為了完成作業，只能抄襲作業。其結果往往是越來越學不懂，成績越來越差。而教師往往被學生全部正確答案的假象所蒙蔽，一到考試，成績便非常差。如果我們能為學生負責和著想，分層布置作業，給尖子生一些有難度、梯度的綜合運用或拓展探索的題目，給中等生一些基本能力運用和部分中等難度的綜合能力運用的題目，給學困生一些基礎知識和基本技能型題目，鼓勵他們獨立完成，這樣既避免了“一刀切”的弊端，又避免了作業抄襲現象，同時又能增加學生完成作業的信心和興趣，充分調動起他們作業的積極和主動性，那么教學效果、學習效果會通過有質量作業練習得到保障。

（五）自習輔導中也要體現分層輔導原則

在學生輔導中，要體現“立足中等，放手尖子，幫扶學困”的原則。這就要求教者要制訂出詳實可行的學困生幫扶計劃。同時，對班級學困生學情要搞清楚，根據他們的知識和能力欠觀點，針對性地開展幫扶工作。同時，放手尖子生，讓其或獨立自學，或合作探究，或拓展提高，教者則站在大多數中等生的層面上，提攜學困生一把。

分層施教的本質是因材施教。在新課標理念下，分層施教是對教者的一種新的機遇和挑戰。作為一線教師，我們要吃透教材，熟知學生，掌控課堂，抓住一切有利于學生發展和提高的契機，將分層施教更好應用在教學中，取得良好的教學效果，促進學生的全面發展。

（責編：吳娟）