小學語文彈性閱讀課堂的構建

郝紅玲

摘要：彈性課堂是一種貼合學生的學習需求，靈活、自由的課堂教學模式。該閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的應用有效地切合小學生想象力豐富、思維活躍的特點，助力了學生個性化閱讀體驗的獲得和優勢閱讀潛能的開發，充分滿足了新課改和全閱讀社會現狀的要求，助力了學生語文綜合素養的獲得。所以作為小學生閱讀導師的我們有必要以包容和發展的眼光看待學生，以有效的方式支持學生的自主認知活動，給學生們預留出足夠的個性發展空間。那么，我們到底如何構建有彈性的閱讀課堂呢？根據自己在小學語文課堂教學中的教學經驗，作者總結出了如下四條辦法。

關鍵詞：小學語文;彈性閱讀;課堂構建

一、多維感知，營造彈性閱讀空間

要想構建彈性課堂，就要給學生們營造一個既具有引導性，又具有開放性的自主閱讀空間。多維閱讀情境的營造可以將學生們的閱讀感知活動，從二維的文字解讀變成多維的情境感知，增加學生們的知識感知途徑，豐富學生們的閱讀感知選擇，從而讓學生們可以在閱讀課堂中更好地發揮自主認知熱情。同時，文本也是在一定的現實情境的輔助下創作的，現實情境是語文文本的創作依托。故以情境還原的方式導入課堂也可以拉近學生與文本間的距離，為學生們的自主探究活動指明方向。因此，營造多維情境是構建彈性閱讀課堂的有效方法之一。例如，在對文本《觀潮》的教學過程中，我先利用多媒體播放錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學生們：“同學們，你們知道這是什么景觀嗎？”“大潮！”學生答。“哦？剛剛的大潮如何呀？請試著用詞語形容。”我問。“壯觀”“氣勢磅礴”“震耳欲聾”……學生們紛紛形容道。隨后，我將學生們想到的詞語一一謄抄在黑板之上，并對學生們說：“同學們，你們真的是太聰明了，想到了這么多的詞語。可是這些詞語看起來有點亂呀，不知道大家能不能給這些詞語分類概括一下呢？”我又問。“震耳欲聾是從聲音方面描述的。”“振聾發聵也是！”……學生們七嘴八舌地回答道。接著，我按照學生的發言以畫圈圈的方式將黑板上的詞匯分組，并讓學生重新閱讀文本，看一看是不是還有遺漏的詞語。最終，學生們在對詞語的尋找和再次辨析中，理清了文本的行文脈絡，完成了對難點詞匯的解讀任務。在該教學過程中，我以播放漲潮視頻的方式，營造了多維感知情境，以多維情境幫助學生完成了對課前預習內容的復習和回顧，幫助學生們成功進入了對文本內容的深度探究之中，讓學生們在積極獨立的文本思考中張揚了個性。

二、鼓勵合作，給予彈性閱讀時間

—個彈性閱讀課堂是一個自由的閱讀課堂，而要想讓學生們能夠在語文閱讀課堂中以自由的姿態徜徉，我們就務必要賦予學生們足夠的、能夠自由支配的課堂時間。但是，賦予學生們課堂自由支配時間并不意味著要以“散養”的方式推進語文閱讀教學，而是要有計劃地輔助學生完成自主閱讀活動。基于小學生正式接觸語文時間短、自主閱讀能力不強的教學實際，我們多以合作的方式推進自主閱讀活動，以讓學生們相互監督的方式提高學生們的自我約束能力，提升課堂自我支配時間的利用效率。例如，在對文本《爬山虎的腳》的教學過程中，我先利用多媒體展示手工玩具圖片，然后按照自己對學生閱讀分析能力、組織協調能力、看圖說話能力和總結概括能力的了解，構建了《爬山虎》四人探究小組，并讓其以合作的方式完成如下探究任務：1.以上圖片中哪個是爬山虎？它的腳在哪？2.爬山虎的腳是什么樣的？爬山虎的腳有什么作用？3.你能畫出爬山虎的腳的生長狀態嗎？請試著和你的同伴分享。就這樣，學生們在對個人觀點和個人經驗的分享之中發現了植物觀察的樂趣，進而讓其在個人生命體驗幫助之下獲得了對文本內容的深入化感知。

在該教學過程中，我以問題指導小組合作的方式推進閱讀課堂，在給學生們預留了足夠的自由支配空間的同時，發揮了同伴和教師對學生課堂探究行為的約束作用，讓學生們有彈性的約束下自由地舞蹈，獲得了個性化的閱讀感知體驗。

三、暗示引導，維護自主閱讀體驗

一個有彈性的自主閱讀課堂是一個能夠給予學生足夠的自我調整和自我發揮空間的閱讀課堂。而要想給學生們足夠的自我調整和自我發揮空間就要減少在閱讀課堂中對學生自主閱讀行為的強制性干預，多以目的性弱、引導特征不明顯的間接手段指導學生的探究活動，讓學生在無抵抗的狀態下接受教師的教學引導，更好地推進文本探究活動。

例如，在對《出塞》的教學過程中，我觀察學生的合作探究活動時，發現學生們對詩歌內容理解較差，存在眾多知識性漏洞。于是，我及時地利用多媒體設備，搜集了《邊塞風景》《飛將軍——李廣》《唐代軍人的邊塞生活》《王昌齡的故事》等與詩歌內容有關的故事素材，并將這些素材提供給學生們，輔助學生們進行詩歌解讀。接著，學生們以分工合作的方式快速完成了對課外文本的速讀，然后將速讀中獲得的知識應用到了對詩歌文本的解讀中，在豐富的資料支持下，深化了自身對詩歌主旨的理解。在該教學過程中，我以提供資料的方式干預學生們的自主閱讀活動，既幫助學生們渡過了知識難關，也保留了學生們完整的自主認知體驗，進而讓學生們在強烈的知識獲得感的支持下，進一步開發自身的自主閱讀潛力。

四、多元評價。鼓勵學生個性發揮

沒有總結評價環節的課堂是不完整的，彈性閱讀課堂也不例外。但與以往教學活動不同的是，在彈性教學過程中，學生們的閱讀探究是完全被個人認知興趣支配的，他們在課堂中獲得的知識成果可能不盡相同，因而要想提升彈性教學的有效性，我們不妨以多元化的評價方式，肯定學生的個性化認知成果。例如，在對《西門豹治鄴》的教學成果進行驗收時，我對學生們說：“相信大家在本次閱讀中都獲得了很多知識，你們愿不愿意將自己獲得的知識分享給同伴呢？”“愿意！”學生答。“那好，現在你們就以繪制知識樹的方式，將自己的知識成果羅列出來吧！”我繼續引導道。接著，學生們通過完成繪制知識樹、展示知識樹、修改知識樹等一系列活動，形成了對本文文本內容的系統化認知。

在該教學評價過程中，我根據學生們認知成果不同的情況，以繪制知識樹的方式鼓勵學生們自主進行課堂總結，幫助學生們在對個人認知成果的交流和優化中，構建了完整的知識體系。

綜上所述，要想增強小學語文閱讀課堂的彈性，我們就必須嚴格堅持生本性原則，以營造符合小學生認知能力的多維認知空間、合作探究空間，強化對學生自主閱讀的支持，肯定學生的自主認知成果等方式，幫助學生完成自主認知體驗，養成良好的自主閱讀習慣。

（責編：唐琳娜）