小學數學中段計算能力培養探究

楊萬德

【摘要】小學階段的數學教學內容主要涉及到的是代數方面的知識，因此在小學數學教學中也主要是對學生計算能力的培養。而數學計算不僅僅是知識上的學習，它對學生生活中的數學計算也有很大幫助。本文主要是針對小學數學中段計算的教學進行分析，為達到提升學生中段計算能力提高的目的，本文從這個層次出發，提出幾點具體教學方法和策略。

【關鍵詞】 小學數學;中段計算;教學策略

在生活和實踐當中，我們都需要用到一些基本的計算，因此小學數學計算教學就顯得非常必要[1]。依據教學經驗，在小學低年級階學生們都基本能夠掌握相應的知識，例如加、減、乘、除。但是到了小學中高年級，數學計算就相對會比較復雜，涉及到的內容包括了分數的計算、小數的計算、三位數的計算等等。在這些計算當中，數的范圍擴大，計算的過程也增多，從而使得學生在具體的計算中出現的錯誤也會增多。為此，在中段計算中，教師要充分依據自己本班學生數學學習的情況和特點，采用與之相適應的教學方法和策略，從而提升學生數學中段計算的能力。

1.小學數學的中段計算階段概況分析

在小學數學計算教學內容當中，中段數學計算是學生學習中的一個難點。一般而言，中段數學教學指的是三四年級的教學內容，在這一階段學生要開始認識一些大數、分數、小數等，而后再進行進一步的計算，并且計算過程也相對在一二年級的計算過程要復雜一些[2]。因此，學生在學習時始終都要保持一個認真的態度，否則對往后更深入的計算會有不利影響。

2.小學數學中段計算教學的策略

站在教師和成年人的角度看，小學數學中段計算的內容非常簡單，但是對三四年級的小學生來說才剛剛接觸新的數學計算內容。因此是存在一些難度和問題的，為此教師在教學當中需要采取一些策略，讓學生盡量在課堂上理解和掌握中段計算技巧和方法，提高中段計算能力[3]。為此，本文結合教學實際有以下幾點策略：

2.1 引導學生進行探究式的計算學習。在小學數學中段計算教學中，教師可以通過引導學生對某一新的計算內容進行探究，先加強學生對這一計算內容的感觸，而后再為學生進行總結分析。針對引導學生探究式的計算拍內容學習，本文有以下實例：

案例一：以三年級中兩位數乘兩位數的內容為主，探究式教學過程如下：

師：在開始上課之前，我們先口算兩道簡單的計算題，你們先算一下大難是多少。（教師在黑板上寫上32x3和32x30）

生：32x3=96，32x30=960

師：好，那我把他們放在一起，就是想看一看他們到底有什么關系。

生1：老師，我知道，960是96的10倍。

師：好，那你們繼續算一下這幾道題目：

（1）34×2=68 34×20=680

（2）41×5=205 41×50=2050

（3）15×2=30 15×10=300

在算完后，學生糾正了最后一道題15×10=150。許多學生也都醒悟過來。

師：好，那我問你們15×2和15×10之間有什么關系嗎？（學生做思考狀態）

生：沒有關系。

師：剛才我們說15×2和15×10沒有題目（1）和（2）的關系，那和15×12有關系嗎？你們仔細看看這兩個算式，有什么發現？（學生在小聲談論當中）

師：好的，我們再來看看這個問題：圖書館中有一個小型書架，書架有11層，每層可以放12本書，那放120本書可以放進去嗎？

生：可以！

師：你們是怎么想的呢？

生：用估算的方法，把11層大約看做10層，那12x10就是120，而且書架還多了一層，所以放120本書可以放的下。

師：你們真的很聰明。好，我現在看一下今天要學的兩位數乘兩位數，如果我們以上的算式變復雜一點，應該怎么算呢？現在我們看到書本，我先給你們做個示范，我先算一下12x10是怎么來的。

教師一邊列豎式，一邊和學生講解如何列豎式。

師：好，我剛剛做了一個示范，你們現在把我們剛剛算的題目，以列豎式的方法寫下來。題目：34×20、32x30、41×50。（學生在下面開始列豎式，教師也請了三個同學在黑板上列豎式，教師巡視學生）

算完后，教師對學生在黑板上豎式計算予以講評，看學生是否真的掌握了兩位數乘兩位數的技巧和方法。

以上中段數學計算教學的過程，教師主要用提問和引入的方式讓學生進行探究式的學習，充分調動學生計算的積極性[4]，并且教師以主要以簡單的例子讓學生先學會兩位數乘兩位數的技巧，從而可以為學生后續的稍微復雜的兩位數乘兩位數的計算做好基礎和鋪墊。

2.2 在課堂中讓學生養成良好的計算習慣。為提升學生中段計算的能力，教師除了要將計算內容的精華部分充分展示給學生，調動學生計算的積極性和能力之外，教師還可以在課堂教學的過程中引導學生養成良好的計算習慣。具體而言，主要可以采取以下措施：（1）在計算教學的課堂中，讓學生始終準備好草稿紙，讓學生形成打草稿的習慣，尤其是針對計算相對較復雜的計算題，例如兩位數與兩位數的計算、小數的計算等等，在計算的過程中，首先要保證學生能夠計算準確，其次再強調速度;（2）在三四年級階段，讓學生在上數學課之前背幾分鐘九九乘法表，讓學生充分熟悉乘法口訣。而這兩個習慣的養成，需要教師時刻提醒學生，有必要的話，可以對學生逐漸形成這兩種習慣給予表揚和獎勵。

3.結束語

綜上所述，中段數學計算教學主要涉及到的內容是三四年級的教學內容，而這一階段主要是學生向小學數學高年級的過渡階段，計算內容以及計算過程中的難度有所提升，為此教師要采用適合的教學方法，讓學生充分掌握中段計算的方法與技巧。為此，本文提出了以上兩個策略，即探究式教學以及培養學生計算良好的習慣，希望能夠為廣大的小學數學教師提供一些參考，讓學生能夠積極主動地參與運算，激發學生的思維能力和培養學生的自主學習能力，從而提升學生自身中段計算能力。

參考文獻：

[1] 高麗斯.基于電子書包的小學數學計算教學活動設計[J].教育信息技術，2015，12：24-27.

[2] 閻勤.對小學數學低、中段計算教學的認識[J].課程教育研究，2016，11：134-135.

[3] 田立.提高小學中段學生計算能力的教學實踐[J].新課程（上），2016，03：109.

[4] 黃開錦.如何提高小學中段數學計算能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷 2）[C].：，2015：2