體驗式教學在高中生物課堂中的策略探討

朱麗麗

摘 要：高中生物學科是學生在初中階段就早已接觸到的學科，但是由于初中和高中的知識跨度較大，因此學生在學習時還是會發現有很大的難度。事實上，有時不是學生不愿意去學習生物學科，而是有時教師的課堂教學方式不適合學生，學生在課堂中得不到參與感，也就不愿意接著聽課。教師的教學方式在高中這個教學階段就顯得格外重要，一是向陽學生在高中這個階段已經有了自己學習的能力，二是學生對于自己不喜歡的課堂教學方式會選擇不接受甚至是排斥心理，這些對于課堂教學都是非常不利的。

關鍵詞：體驗式教學;高中生物;引導主動參與;培養獨立思考;鍛煉自學能力

高中生物知識難度較初中來說難度較大，知識的跨度也很大。許多學生到了高中階段之后對生物知識的接受能力變差，成績也越來越不理想，甚至會逐漸失去對生物學科學習的興趣，喪失了其學習興趣。事實上，這包含著多方面的原因，一來是知識體系更加復雜，學生難以及時轉換，二者是教師的課堂教授方法不適合學生，學生難以理解教師的授課方式。當然，對于高中階段的生物教學來說，教師在課堂中更需要注重的是學生的興趣性學習，而不只是單單考慮授課的速度，因此應當讓學生充分參與到課堂教學活動中。

一、引導學生主動參與

學生在課堂學習中主動進行學習和在教師的監管下進行學習所得的效果是完全不同的，學生主動進行學習，主動進行參與可以使得學生的課堂學習效率得到提升。而如果是在教師的督促下會使得學生主動進行學習的效率降低，從而不會認真地進行課堂學習。體驗式教學就可以將學生的參與感增強，學生會覺得有聽課學習的動力，就會很認真地跟隨教師的思路進行聽課，這樣也就會使得課堂學習的效果增強。

例如，在教授“盂德爾的豌豆雜交實驗”這一課時，教師在上課之前可以問學生一個問題：同學們，你們對雜交技術了解的有多少？教師可以選擇幾個積極的學生進行回答問題，讓學生在課前進行積極思考。教師再引入今天的課堂教學內容是豌豆雜交實驗，學生也會很有積極性地去學習。事實上，雜交實驗與日常生活聯席很密切，教師在課堂中可以適當引入，引導學生主動參與課堂教學中，幫助學生懂得如何才能讓知識得到學以致用。

二、培養學生獨立思考

課堂中給學生一定的空間和時間讓學生進行思考可以很好地提升學生在課堂中學習的效果。對于高中階段的學生來說更是如此，首先這些不僅僅需要學生本身對生物學科感興趣，還有很大一部分原因來源于教師在課堂中的授課方式或者是在課堂中的課堂教學環節的設計，這些都會對學生的聽課效果有很大的影響。那么有時課堂中教師在課堂教學環節的設計中加入一些能夠吸引學生聽課興趣的活動或者與學生進行課堂互動都能夠在很大程度上吸引學生的課堂參與教學的一中促進動力，強化課堂教學環節，讓學生在這個過程中能夠有空間去自己思考。

例如，在教授“細胞生活的環境”這一小節時，教師在提前備課的過程中可以準備一些細胞生活環境的實驗視頻，最好是不同種類的，這樣可以加深學生對知識的印象。課前，教師先給學生講解課本中的概念知識，讓學生知道都有哪些因素可以影響細胞的生長。學生在學習之后，留時間讓學生進行思考，并針對學生的思考情況進行提問。教師利用剩下的時間給學生播放實驗視頻，雖然學生已經知道都有哪些因素可以影響細胞的生長，但是通過具體的實驗視頻可以更好的通過視覺感觸幫助學生加深對知識的理解，同時視頻又可以很好地吸引學生的興趣。

三、鍛煉學生自學能力

教師在課前讓學生進行預習，看一遍教師課堂要講解的內容，學生在預習時不能看懂的地方應該要做好標記，從而在課堂上著重聽。還要教導學生課上做筆記時也應該挑重點，不能說是把教師所講的全記下來，生物學習最重要的一點就是明確和理解好一些概念性的知識，課堂中需要集中自己的注意力，積極思考接下來的步驟，比較學生自己的理解方向與教師所講有哪些不一樣。學生需要特別注重抓住基礎知識的學習，從而高效完成課堂任務，在這個過程中只有學生可以掌控好自己課堂學習的方向，增強自身的自學能力。

例如，在教授“酶的作用和本質”這一課時，教師在備課時可以多給學生準備一些資料，通過視頻的形式給學生展示。講課之前教師需要先讓學生自己預習和思考課堂中所要講解的知識，學生自己思考完成之后，教師將課本中的概念知識給學生講解清楚，學生對課本知識在已經有了認知的情況下再給學生播放視頻，在原有課本知識的基礎上給學生增加知識儲備。讓學生知道常見霉的作用和生存的狀態，并不僅僅包括課本中涉及到的，其外延也是很廣泛的，延伸了學生的課外知識，讓學生對霉這一生物能有更多的理解。

總而言之，體驗式教學可以很好地幫助高中階段的學生學好生物學科知識，同時維持好學生學習生物學科的興趣。事實上，體驗教學模式不僅僅可以讓學生在課堂中感受到學習的參與感，還可以讓學生在這個過程中增強自己的思考能力。還有很多種教學方法需要教師在教學過程中不斷深入發現和挖掘。在此之前需要教師在教學過程中不斷提高自身的素質能力，不斷在教學方法上有所突破，幫助高中階段的學生學好生物這一學科。

參考文獻：

[1]王瑩.關于高中生物體驗式教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（13）.

[2]高桂蘭.淺談體驗式教學在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界，2015（01）.