初中數學有效教學策略探究

鐘啟鵬

摘 要：在初中階段中的學生，由于正處于思想以及行為急劇變化的時期，對教師在初中階段數學課程中開展帶來了諸多問題。這就更加需要教師能夠在教學過程中對于學生在目前階段的學習與發展有一個準確的理解，在這樣的背景下來對學生開展初中數學的教學工作，實現學生的有效學習。但是教師在對學生開展實際教學的過程中，卻出現的好高騖遠的現象，教師過于想要追求學生在初中階段數學能力的提升，采用了與時代發展背道而馳的教學手段，造成了學生學習成績得不到有效提升的現象。所以教師對于在初中階段對學生開展有效教學的探討自始至終沒有停止過。本文結合自身教學經驗，結合學生在初中數學課程中的實際表現來對學生開展全面有效的教學工作，以此實現學生自身能力水平的提升。

關鍵詞：初中數學;有效教學;策略探究

隨著當前時代的不斷發展，教師對學生開展初中數學教學工作的難度不斷的增加，所以教師需要能夠采用更為切合學生實際的教學方法來對其進行數學教學工作。所以教師在對學生開展教學過程中，則需要教師遵循以學生為主的教學理念，從學生的實際出發，針對學生自身在教學過程中出現的問題來進行有效的開展與規劃。因此教師在對學生開展教學工作中，教師能夠幫助學生夯實在課程學習中的基礎能力，以此讓學生能夠對于數學教學內容進行有效的學習，這是教師能否引導學生對于數學課程進行有效學習的關鍵。教師也需要注意到，學生在理解能力以及其他學習能力方面的差異性，這也就要求教師在對學生開展教學過程中并不能夠做到一概而論，所以教師要在數學課程的開展中積極的推動分層教學的應用與發展，以此實現學生在教學過程中的全員參與。最后教師在對學生結束教學的時候，教師也要對學生進行客觀公正的教學評價，以此引導養成良好的數學學習習慣。

一、夯實學生基礎，實現學生有效學習

學生對于數學課程的學習是要基于自身的基礎能力的。如果教師在對學生開展教學過程中忽視了基礎能力對于學生學習的重要性，那么學生的學習自然就會受到嚴重的阻礙。因此教師在對學生開展教學過程中需要教師能夠及時的根據學生在教學過程中的表現來對學生開展全面有效的教學以此實現學生在教學過程中的有效發展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要能夠及時的幫助學生夯實自身的數學基礎能力水平，以此實現學生在初中數學中的有效學習。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生進行數學基礎方面的訓練。比如，教師在對學生開展“整式的乘法與因式分解”這一節課程的開展中，教師需要現就定義讓學生進行有效的學習，以此教師在對學生的計算能力方面進行有效的指導，這樣能夠讓學生更加全面的掌握整式的乘法與因式分解的運算規則，實現學生自身數學能力的有效提升。

二、開展分層教學，完善學生有效參與

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠認識到學生在教學過程中逐漸表現出來的差異性。所以教師不能夠在采用以往的統一教學的方式，這樣會導致學生在學習過程中出現嚴重的兩極分化的問題，以此造成學生之間發展的不平衡。因此教師需要采用一種能夠讓學生全體均能夠參與到數學教學中的方式，以此實現學生在教學過程中的全面發展與進步，這就需要教師能夠在數學教學過程中實現分層教學方式在學生學習過程中的開展，以此讓學生能夠有效的參與到教學過程中去。

例如，教師在對學生開展教學過程中，可以在課堂提問方面來對學生進行有效的課堂分層提問，根據數學問題的難易程度來讓學習成績不同的學生得到有效的學習與發展。以此幫助學生穩固自身的記憶，實現班級學生之間對于數學課程的全面參與，落實其在初中階段的有效學習。

三、優化評價教學，培養良好學習習慣

教師也需要注意到教學回饋對于學生學習的重要性，教師通過客觀公正的對學生進行初中數學課程表現額評價，以此來引導學生對于數學進行有效的學習，所以教師需要針對學生在教學過程中出現的問題進行全面的教學規劃與指導，以此讓學生能夠在教學過程中實現自身行為方式的有效發展。所以教師在對學生開展教學過程中，需要及時的針對學生開展教學評價，以此讓學生能夠在教學過程中實現自身在教學過程中的有效發展與進步。提升學生自身的學習能力水平。

例如，教師在對學生開展教學過程中，教師需要針對學生在學習過程中的表現來對學生開展相關的評價工作，以此讓學生能夠獲得對于初中數學學習的自信心，并且讓學生能夠及時改正不良習慣，以此實現學生在當前階段的全面學習與發展。

綜上所述，教師在對學生開展初中數學教學工作的開展時，教師能夠適當的結合學生在教學過程中的實際表現來對學生進行有關數學教學方面的工作，以此能夠靈活多變的對學生開展教學工作，以此實現學生在當前階段的有效發展與進步，讓學生能夠通過對于初中數學課程的學習，來實現學生自身能力水平的全面發展與進步。

參考文獻：

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