基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

肖善康

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！痹谛乱惠喌恼n程改革中，教師應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和解決問(wèn)題的途徑，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。下面，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味;生活;探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)及應(yīng)試技巧，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮，進(jìn)而更無(wú)從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就需根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要，通過(guò)問(wèn)題情境的引入與創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探索活動(dòng)中，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，他們對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)通常在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，而非通過(guò)機(jī)械地背誦和記憶來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)立足學(xué)生感興趣的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容之初，為活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，我先是為學(xué)生講述了一則童話故事：“一天清早，在一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村里，一只大公雞起床了，它跳到高處‘喔喔’地叫起來(lái)。人們趕緊起床，媽媽開(kāi)始做早飯，爸爸準(zhǔn)備下地干活，小朋友準(zhǔn)備去學(xué)校。同學(xué)們，公雞打鳴是叫人們干什么？每天早晨你是幾點(diǎn)起床的？你每天都是怎樣醒來(lái)的呢？”待學(xué)生回答完畢，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“同學(xué)們都是按時(shí)起床、上學(xué)不遲到的好孩子。那么，大家想不想也像大人們一樣，通過(guò)認(rèn)鐘表來(lái)知道時(shí)間，能夠自己按時(shí)起床，成為時(shí)間的小主人呢？”如此導(dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重新搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是讓學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的片頭，并向?qū)W生問(wèn)道：“從天氣預(yù)報(bào)中，你對(duì)氣溫的表示有什么了解？”待學(xué)生充分闡述了自己從電視節(jié)目中所聽(tīng)到和看到的對(duì)氣溫的記錄方法后，我利用課件出示了一支溫度計(jì)，讓學(xué)生讀一讀溫度計(jì)上的數(shù)，并提問(wèn)道：“零上16攝氏度用16°C表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？二者之間表示的意義又是否相同呢？”如此，通過(guò)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行充分挖掘，并以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考探究，不僅激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且還使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用進(jìn)行了初步了解，這將有助于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，落實(shí)學(xué)生主體地位

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖革新教與學(xué)的方式，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，以自主獲取新知識(shí)，形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，為充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同制作一個(gè)圓柱體，并向其強(qiáng)調(diào)道：“在制作圓柱體的過(guò)程中，要注意觀察它是由什么平面圖形組成的?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生得知圓柱體是由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓組成的。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們能不能利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出圓柱體的表面積公式？”在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)在班內(nèi)巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，熟悉問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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