巧借多元之風(fēng)，促小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之花盛開(kāi)

劉建國(guó)

摘 要：我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用與學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)模式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們對(duì)文本學(xué)習(xí)的感知力和思辨能力，促進(jìn)高效課堂之花的盛開(kāi)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡小，他們的注意力不容易集中。這給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，巧借多元化之風(fēng)，靈活調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)實(shí)踐化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有些內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在深入研究學(xué)生思維特點(diǎn)和文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升學(xué)生理解課本知識(shí)的能力。

例如，在講授《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升對(duì)秩序的理解力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一，準(zhǔn)備用品。小學(xué)語(yǔ)文教師可以準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的小錐、塑料瓶以及繩線(xiàn)。第二，劃分小組。小學(xué)語(yǔ)文教師以五人一組的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以探究運(yùn)用何種方法，在5秒內(nèi)，讓本小組的成員將手中的小錐從瓶中拽出。”第四，巡場(chǎng)觀察。小學(xué)語(yǔ)文教師可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐狀況，并對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升整體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第五，介紹實(shí)踐狀況，并交流感想。給教師印象最深的是小冉的回答。他說(shuō)：“在一開(kāi)始，大家爭(zhēng)著向外拽手中小錐，結(jié)果誰(shuí)的小錐也沒(méi)能從瓶子中拽出。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，大家通過(guò)閱讀文章，尋找到解決問(wèn)題的答案。在再次實(shí)踐時(shí)，大家規(guī)定拽小錐的順序，迅速將小錐從瓶中拽出。這次實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到秩序、合作的重要性。”小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究，在降低學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)文本中心思想的理解力。

二、教學(xué)角色化，提升文本的感知力

小學(xué)語(yǔ)文教師可運(yùn)用角色扮演法開(kāi)展授課，讓學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人情感，揣摩和再現(xiàn)文本中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的表演能力和對(duì)文本的品讀能力。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)所扮演角色的看法，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的文本感知力。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以統(tǒng)籌考慮學(xué)生的主觀意愿和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)集趣味性和啟發(fā)性于一體的角色扮演模式，讓學(xué)生詮釋他們扮演的角色，提升他們的文本感悟能力。在開(kāi)課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色。在此之后，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極地練習(xí)，并引導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生，增強(qiáng)他們的角色扮演效果。教師在此做簡(jiǎn)要介紹。參與游戲的是小張和小李同學(xué)。小李說(shuō)：“我整天在井中待著，難道不知道天有多大嗎？你別騙我了，天不可能是無(wú)邊無(wú)際的。”小張說(shuō)：“不信你出來(lái)看看！”小李說(shuō)：“天空太大了。”在角色扮演結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)小李的扮演感想。小李說(shuō)：“通過(guò)這件事，讓我明白我們應(yīng)客觀地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并運(yùn)用實(shí)踐的方式進(jìn)行論證，從而跳出思維定式，樹(shù)立正確的認(rèn)知。”小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本感知力。

三、教學(xué)合作化，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

小學(xué)生的成長(zhǎng)背景、思維方式不同，他們對(duì)待同一事物有不同的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生可以在相互交流的過(guò)程中，綜合學(xué)生之間的建議，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)整體的把握能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在講授《小馬過(guò)河》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師以小組的方式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容開(kāi)展討論，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，增強(qiáng)他們的思辨能力。在開(kāi)課后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“小馬的做法對(duì)嗎？為什么它沒(méi)有聽(tīng)松鼠的話(huà)？”與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而保證每個(gè)小組有不同成績(jī)層的學(xué)生，增強(qiáng)小組合作效果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)大家的交流，我們明白了不僅要全方位的思考他人的建議，而且還應(yīng)從客觀實(shí)際和自身的能力出發(fā)，運(yùn)用實(shí)踐的方式，證明結(jié)論的正確性。”通過(guò)運(yùn)用小組合作法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，相互吸收彼此想法的優(yōu)點(diǎn)，提升他們的思辨能力。

總而言之，在運(yùn)用多元化教學(xué)法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師有效性的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多些耐心，多些毅力，積極地面對(duì)和解決語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題，不斷積累語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成具有個(gè)人特色的語(yǔ)文教學(xué)模式。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給與學(xué)生更大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，并適時(shí)地引導(dǎo)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方向，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏翠芳.多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育.2018（21） .

[2]土克崇.在小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].文教資料.2019（08） .