淺談新課程背景下小學數學課外作業優化策略

謝志富

摘 要：數學課外作業不僅僅是數學課堂教學活動中的重要組成部分，而且是課堂教學活動的自然延伸和必要補充， 有利于進一步幫助學生鞏固和掌握數學知識。在新課程背景下如何根據新課程標準，優化并設計出更加新穎、有趣、 開放的數學課外作業，以提高小學數學教學質量，理應引起廣大小學數學教師的重視。因此，本文將以新課程教育理念為指導，給合自身小學教學實踐，就小學數學課外作業的改革和優化進行分析，以期可以更好地提升小學數學教學質量。

關鍵詞：新課程;小學數學;課外作業;優化策略

1引言

在新課程背景下如何根據新課程標準，優化并設計出更 加新穎、有趣、開放的數學課外作業，以提高小學數學教學 質量，理應引起廣大小學數學教師的重視。因此，本文將以 新課程教育理念為指導，給合自身小學教學實踐，就小學數 學課外作業的改革和優化進行分析，以期可以更好地提升 小學數學教學質量。

2小學教學課外作業的重要性

小學數學課外作業是由小學數學教師根據課堂教學要求和教學進度而布置給學生在課外時間進行自主學習和完成的功課，是小學生數學學習和自主學習交叉點，又是數學課堂教學活動中的重要組成部分。不僅僅是課堂教學活動 的自然延伸和必要補充，同時小學數學教師還可以通過課 外作業檢查小學數學課堂教學效果，主動掌握學生的學習 實際狀況，進而以此為基礎有針對性地調整數學課堂教學 方法、教學內容和教學進度，以及時改正課堂教學實踐中存在的問題。小學生通過課外作業不僅有利于加深他們對課 堂上所學到數學知識的記憶從而更好地鞏固課堂上所學到 的數學知識。另一方面，通過課外作業還可以在親身實踐中 熟悉和應用課堂上所學數學知識，從而有效引導小學生開 展具有創造性的自主學習。

3當前小學數學課外作業存在的問題

3.1教師缺乏課外作業優化設計意識

應該說，目前大部分小學數學教師對于課外作業的優化 設計總體是持支持態度的，但由于學校和家長仍然深受傳 統教育思維的影響，依然注重學生學習的考試結果，使得小學數學教師很難將內心想法付諸于實際中，而只能繼續給學生布置機械且繁瑣的數學課外作業。

3.2小學數學課外作業形式過于單一

長期以來，傳統小學數學課外作業大都僅僅局限于書面形式，基本上很少有布置其他類型的小學數學課外作業， 自主動手、合作探究以及生活實踐類的小學數學課外作業幾乎是微乎其微。然而小學數學課外如果僅僅局限于書面形式，顯然已經難以適應新課程教育改革發展的需要。小學數學課外作業答案的標準化很容易導致學生思維的僵化， 再加上小學數學教師對課外作業質量評價方式不夠科學， 進而導致小學數學課外作業在一定程度上成為考試的延伸

4新課程背景下小學數學課外作業的優化策略

4.1設計趣味性作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也明確要求小學數學教師必須從學生較為熟悉的“社會生活情境”和喜歡的“童話世界”出發，選擇小學生喜聞樂見的事物，從而更好地 激發他們的學習興趣和動機。因此，小學數學教師在設計課外作業時應從學生的生活情景和心理狀況出發，設計出更受小學生喜歡的親近性和童趣性的數學課外作業，使數學作業變得更加多樣化和有趣化，從而更好地激發他們的學習興趣。例如，在課堂學習了“100 以內的加減法”后，我們可以設計一道“幫助小雞找家”的游戲作業，將寫有相關數學題目的小房間粘貼在絨板上，而小雞的頭上就是得數，然后 我們要求小學生作為向導幫助小雞找到自己對應的家。

4.2設計探索性作業，讓學生成為問題的探索者

學生進行小學數學課外作業的過程從本質上而言也是 一種數學學習過程，而有效的數學學習活動不能簡單地局 限于知識記憶和訓練模仿，而應是注重培養學生的自主探 究以及交流合作能力，這樣才可以使他們真正理解和掌握 相關的數學知識、思想和技能，并且獲得寶貴的數學實踐經 驗。而蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也強調的兒童在內心 上特別希望自己可以成為“探索者”，教師應針對這種心理 根據教學內容以及學生學習經驗，設計出一些使學生可以 開展實驗、探索以及交流的探索性作業，從而使他們成為數 學問題的探索者。例如，我們在學習完“折扣”的相關知識之 后，可以要求學生組隊前往超市進行實際探究，不僅有利于 加強合作意識，而且又可以培養解決問題的探索能力。

4.3設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活中存在著大量具有學習價值的數學現象，同時也是學生實際應用數學知識、解決相關問題的場所。新課程標 準也一再倡導小學數學教師必須培養學生在生活中發現數 學問題并主動利用相關知識自主分析和解決生活中的實際 問題。因此，小學數學教師應創設更多和學生日常生活相關 的生活性課外作業，幫助學生不斷利用課堂知識和技能去 解決實際問題，使其真正體驗到數學的重要價值，進而使他 們真正成長為數學知識的實踐者。例如，我們在學習“10 以內的加減法”之后，可以布置一個“小鬼當家”的購物情境作 業：請你用十元錢購買早點，如何選擇并設計出不同的組 合，從而使學生意識到數學知識和實際生活的密切關系，增 強學生學習數學的興趣。

4.4設計層次性作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受到家庭環境、社會環境以及學生因素的影響，不 同學生之間的數學知識和技能的差異是客觀存在的。《全日 制義務教育數學課程標準》也強調應正確認識學生之間存 在的差異，幫助不同的學生得到不同的發展。因此，小學數學教師在進行課外作業設計時，不能簡單地實行“一刀切”，應從學生實際情況出發，充分考慮學生之間存在的個體差 異，設計層次性作業使每一個學生可以根據自己的數學能 力選擇相應的作業，從而可以使每一個學生更好地體驗到 學習的喜悅。

4.5設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

傳統教育理念影響下的數學課外作業過于強調答案的標準性和唯一性， 然而現實生活中的問題都是相對復雜的， 需要我們重視并培養學生形成開放思維以及創新能力。《全日制義務教育數學課程標準》也倡導開放性思維，應設計出可以有效激發開放性思維的開放性課外作業，體現出作業 的非完備性、解法的多元性以及答案的開放性，從而使學生 可以靈活運用數學知識思考和分析問題。例如：我們學習完“百分數應用題”之后，可以給學生布置一個開放性的作業： 某地團體旅游費用，兩家的旅行社報價均為一千元，但第一 家旅行社說如果網買十張全票的話，則其他人均將半價收 費，而第二家旅行社說如果全家報名的話則按原價的 80% 收費。（1）如果你家要去當地旅游的話，你會選擇那一家旅行社？（2）根據不同的優惠價格，你會對其他家庭去當地旅游提供哪種建議？

綜上所述，設計出具有趣味性、探索性、生活性、層次性 以及開放性的小學數學課外作業可以有效激發學生數學學 習的興趣，引導他們深入思考和實踐課堂上所學到的數學 知識，真正發揮出小學數學課外作業的積極作用，真正提高 小學生的數學素養。

參考文獻

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