小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究

李建軍

【摘? 要】閱讀是小學語文教學中重要的組成部分。小學語文閱讀教學在培養學生正確閱讀能力、提升學生的語言素養、增強學生的語言運用能力上具有顯著的作用。然而，隨著新時代的發展以及教育理念的更新，小學語文閱讀教學卻未能得到更新和發展，從而導致了小學語文閱讀教學出現諸多的問題。其中最影響學生閱讀效率和質量的因素就是興趣，教師未能通過正確閱讀指導激發學生的興趣。因此如何激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣就成為廣大小學語文教師所要思考的一個問題了。本文首先分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，其次探討了構建優質小學語文閱讀教學方式的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;對策研究

隨著我國經濟實力的增長及文化全球化的發展，中國文化得到了世界的認可。在小學語文教學中，國文教學地位與日俱增，閱讀教學受到了廣泛的關注。閱讀能力成了小學生必備培養的素養之一，學生通過閱讀能夠陶冶情操，豐富語言知識。而培養學生良好的閱讀習慣對學生的一生發展都是有幫助的。在小學語文閱讀教學中，教師應該按照教育大綱的準則對學生的閱讀能力進行訓練和培養。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能形成良好的閱讀興趣和習慣，閱讀教學才能發揮出對學生學習和成長的幫助作用。然而，也有一些語文教師未能認識到閱讀教學的重要性，也未能采用正確的教學方式，如訓練方式的格式化、課堂教學的機械化等，這在一定程度上抑制了學生閱讀興趣的產生，最終導致了小學語文閱讀課堂教學的效率低下，質量難以提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）教學方法落后難以實行素質教育的要求

在小學階段，語文教學具有較高的地位，小學階段明確指出學生需要掌握至少3600字的漢字。小學語文閱讀教學是引導學生掌握生詞最有效、最直接的方式。然而，受到應試教育的影響，以及教育未能及時更新，小學語文閱讀教學依舊延續著過去教師講、學生聽的教學模式，教學方式單一、教學內容乏味，缺少靈活性，難以有效地激發學生學習的興趣。在小學語文閱讀教學中，教師未能認識到閱讀教學的本質，而是一味地采用題海戰術，讓學生廣泛閱讀，卻未考慮學生的理解能力和閱讀興趣，導致學生漸漸成為一個個學習工具，這是不符合素質教育的本質要求的。在閱讀課堂上，教師占有主導性地位，教師和學生都缺少必要性的互動環節，長久下來，學生必會產生抵觸心理，從而影響小學語文閱讀課堂的效率和質量。

（二）教師的專業水平不高且教學規范性不足

小學是學生學習習慣養成和學習方法掌握的關鍵時期，不同于初高中學習，小學階段更強調教師課堂對學生的引導作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師具有不可替代的作用，教師的一言一行對學生的影響都是巨大的，教師不僅需要擁有較強的專業水平，還需要保持教學的規范性，才能為學生培養良好的閱讀習慣。然而，一些語文教師本身的專業知識儲備量不夠，即使不乏豐富的教學經驗，但是老一套的知識儲備和教學思維已經不能滿足新時代學生對知識獲取的需求了。一些教師為了維護自己的教師形象，采用一些不恰當的手法開展教學，讓學生盲目地模仿，最終形成了一股不良的學習風氣。教師接受的傳統教學方法，這是他們的教學思維產生的原因。教師在任職之后，如果未能通過學習加強自身的專業能力，促使教學規范性地發展，就難以取得預期的教學效果。

（三）小學語文閱讀時間較少

現代化的教育依舊以應試為主，課堂上閱讀教學的占學比例較少，而學生閱讀能力養成又不是一朝一夕的，是一個持續性的過程，且小學學校根本沒有足夠的辦學資金為學生提供閱讀書籍，即使有，也只是一些簡單的、種類單一的書籍。在這樣的學習環境中，學生的閱讀求知欲望是難以被滿足的。隨著時代的發展，父母都望子成龍、望女成鳳，導致了小學生的學習壓力不斷增大;與此同時，學生的閱讀時間在不斷減少，學生主要的精力都投放在書本知識的學習之上，因此學生所接觸的閱讀素材都是來源于書本。如此一來，學生的閱讀視野受到了限制，學生未能及時地接受我國經典文學的熏陶，無論是閱讀興趣和習慣，還是文學素養都未能提升，這是與小學階段的閱讀教學目標相背離的。

二、小學語文閱讀教學的方法和對策探討

（一）采用高效的閱讀方式，豐富學生的閱讀積累

快速閱讀是基于傳統閱讀的一次變革和創新，它和略讀、掃讀又有所區別，是一種帶著目的性的閱讀方法。在閱讀前，學生需要進行思考，如文章主要講了什么、文章的中心思想是什么等，并帶著問題閱讀，用最短的時間找到自己想要知道的問題。快速閱讀為傳統閱讀課堂節省了大量的時間，而教師則可以運用剩下的時間為學生拓展課外知識，由內到外，無論從什么角度來看，快速閱讀都能對學生的知識層面拓展起到幫助作用。小學生正屬于知識積累的階段，快速閱讀能夠很好地契合小學生對知識面的需求。

例如，在小學語文部編版五年級《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以引導學生在課前準備中先快速閱讀瀏覽文章，讓他們在文章中尋找到一些有關圓明園的形容詞。學生很快就能找到一些描述圓明園的詞，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣等。如此，在短短五分鐘的快速閱讀中，學生就已經掌握了文章最基本的信息，透過這些信息表面再繼續學習，所取得的學習效率是非常高的。

（二）注重自主性閱讀引導，激發學生的閱讀興趣

小學生具有活潑好動的心理特性，他們會主動地靠近自己感興趣的事物。而一味地對學生展開被動式的教育，只會降低其學習興趣。因此，為了培養學生良好的自主性閱讀興趣，教師需要從學生的學習興趣著手，在興趣的基礎上，增強他們自主閱讀的動力。在實踐的教學課堂中，教師可以為學生進行演示閱讀，通過抑揚頓挫的普通話，聲情并茂地將閱讀內容讀出來，從而達到吸引學生注意力的作用。這種方式能成功地激發他們的學習興趣，而小學生的模仿能力是較強的，他們就會嘗試著去模仿教師閱讀，并且在讀的過程中逐漸融入文章內容之中，進而產生情感的共鳴。

例如，在小學語文部編版教材《西游記》的課外閱讀中，教師可以根據小說的內容，合理地選擇一個學生感興趣的內容，引導學生閱讀，并通過游戲的方式，增強學生的角色體驗。這種方式能成功地調動起學生們的閱讀興趣，使他們閱讀的主動性更強。

（三）培養良好閱讀習慣，傳授正確閱讀方法

學習要講究方法，一個好的學習方法能夠對學生的學習起到事倍功半的效果。在自主性閱讀的過程中，學生也需要掌握一定的閱讀方法。學生如果沒有方法，隨意地閱讀，那么就很難發揮出自主性閱讀對語文學習的幫助作用。

俗話說得好“授人以魚，不如授人以漁”，教師要為學生傳授良好的自主閱讀方法，引導學生正確地閱讀，高效率地閱讀。學生在閱讀的過程中難免會產生各種問題，學生需要對問題產生質疑，因為質疑能夠引導學生帶著問題去閱讀，能夠有效地激發學生的閱讀興趣。針對問題，教師還能進行延伸，引導學生舉一反三，從而增強他們的邏輯思維能力。

例如，在閱讀《小攝影師》這一篇文章時，教師可以向學生提問“同學們，你們知道高爾基嗎？小男孩為什么會進來，他最后還會出去嗎？”如此一來，學生就會帶著思考和問題進行自主性閱讀，他們的閱讀也將更加仔細和認真。這樣在提高學生閱讀能力的同時，也增強了他們對文章的理解能力。

三、結語

總的來說，閱讀是小學語文重要的教學內容，能夠提升學生的文化素養，豐富學生的語言積累。在小學語文閱讀教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，豐富自身的文學素養，為學生做好榜樣。并且在實際的教學過程中，傳授學生正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，這樣才能有效地提升小學語文閱讀教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]金有軍.小學語文練習與閱讀能力培養[D].青海省門源縣青石嘴鎮寄宿制小學，2017（3）.

[2]雷小東.小學語文快樂閱讀的教學實踐與研究[D].廣西師范大學，2017（4）.

（責任編輯? 袁 霜）