幽默，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一把密匙

曹子梅

【摘? 要】小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂在充滿生長氣息的同時(shí)，也應(yīng)該充滿歡樂的氣息。因?yàn)閷σ蝗夯顫姷暮⒆觼碚f，歡樂的氛圍更能激起他們的關(guān)注，將他們引入課堂的磁場。教師可在課堂采取幽默教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。幽默教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂能給學(xué)生帶來歡笑的同時(shí)，也讓抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)知以形象、生動(dòng)的形式出現(xiàn)在他們面前，不僅讓他們易于接受，也讓他們易于思考。

【關(guān)鍵詞】幽默課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);素養(yǎng)生成

一、在課堂中穿插幽默性的問題

課堂是學(xué)生的，教師就要以學(xué)生喜歡的方式參與到課堂中。一般來說，學(xué)生最害怕教師提問，因?yàn)榻處焽?yán)肅的面孔讓他們覺得問題會(huì)很難。本來對于新的認(rèn)知，學(xué)生在接受上就存在一定的不適應(yīng)性，教師的古板加劇了這種不適。如果教師能將幽默融入問題中，學(xué)生就會(huì)感到有趣，就不再排斥與之相關(guān)的疑問，從而會(huì)在享受幽默的同時(shí)，也讓自己的思維進(jìn)入問題的場景中。以《認(rèn)識(shí)周長》這節(jié)課為例，教師設(shè)置這樣一個(gè)幽默的問題情境：樹懶就不能夠跑得快嗎？動(dòng)物城里的每個(gè)精靈都有無限可能。學(xué)生一下子就高興起來，這是《瘋狂動(dòng)物城》里的橋段，他們的眼前立即會(huì)浮現(xiàn)出電腦里的畫面。教師設(shè)置這樣的動(dòng)畫：樹懶沿著草坪的邊線在跑，第一次樹懶跑了一點(diǎn)就不動(dòng)了;第二次樹懶快到起點(diǎn)時(shí)還是放棄了;第三次樹懶從起點(diǎn)的位置出發(fā)又回到起點(diǎn)。教師問，樹懶哪一次跑了整整一圈，為什么。其實(shí)教師是將抽象的問題變成具體的幽默話題來問學(xué)生。如果直接問學(xué)生什么是周長，學(xué)生很難回答出來。如果讓學(xué)生去背課本的概念，學(xué)生記住了但還會(huì)忘記，緣于認(rèn)識(shí)不深刻。教師在將課堂的認(rèn)知轉(zhuǎn)入幽默的問題中時(shí)，學(xué)生對即將要呈現(xiàn)的認(rèn)知也有了清新的認(rèn)識(shí)。他們將樹懶行走的路線，在紙上畫了出來，在探究問題的同時(shí)，保留原先的幽默情境。教師將認(rèn)知賦予了幽默的色彩，學(xué)生將幽默的細(xì)胞涂抹在能力生長上。只要想起有關(guān)周長的認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)想起這個(gè)幽默的問題，臉上也會(huì)漾出笑意。可見在課堂中穿插幽默性的問題，能輕松地讓學(xué)生的思緒與認(rèn)知對接，讓學(xué)生的思維自然迸發(fā)。

二、在課堂中植入幽默性的游戲

領(lǐng)悟的方式也是多樣的，教師可讓學(xué)生去討論、去練習(xí)，當(dāng)然也可以讓他們?nèi)プ鲇哪缘挠螒颉τ谛W(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，讓他們積極地參與到具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樗麄兊乃季S比較活躍，上課時(shí)容易坐不住，有時(shí)候還會(huì)做小動(dòng)作。這些都可以在靈活的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良思維品質(zhì)。比如活躍的思維能夠激發(fā)想象力，好動(dòng)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，動(dòng)手操作能力也強(qiáng)。幽默性游戲就能體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，它是讓學(xué)生自行做游戲，讓所學(xué)的認(rèn)知帶著一份體驗(yàn)。要想讓學(xué)生融入游戲中，不但要有明確的目標(biāo)，讓他們有事可做，還要有幽默的成分，讓他們樂于去做。

以《可能性》這一章節(jié)為例，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備20個(gè)一元的硬幣，然后帶到學(xué)校來做實(shí)驗(yàn)。教師將教室搬到了操場，學(xué)生將準(zhǔn)備好的硬幣向空中拋20次，并記錄每一次硬幣落地的狀況，是正面朝上，還是反面朝上。學(xué)生將拋的情況做了一個(gè)記載，即有幾次正面朝上，有幾次反面朝上。接著他們組織了一場對抗賽，正面朝上次數(shù)多的為甲組，反面朝上次數(shù)多的為乙組，兩組人數(shù)相等，兩組之間再來一次拋幣比賽，累加起來看哪個(gè)組正面朝上的次數(shù)多。教師先讓學(xué)生猜測哪個(gè)組可能會(huì)贏，學(xué)生直接猜甲組。兩組之間的學(xué)生做著各種各樣的姿勢，以讓正面朝上的次數(shù)多些。比賽中學(xué)生充滿笑聲，也充滿思考。他們思考最多的就是為什么拋出的硬幣正面朝上和反面朝上的可能性是相等的？這樣的游戲，能讓學(xué)生放松地玩，又能讓他們在玩中有所思考。這個(gè)思考不是因?yàn)榻處煹膹?qiáng)迫，而是學(xué)生在“玩”的狀態(tài)下的一個(gè)自然反應(yīng)。這個(gè)過程的幽默在于：學(xué)生可以盡情地玩，盡情地猜測，讓每個(gè)學(xué)生在其中都能有快樂的體驗(yàn)。可見，幽默的體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維油然生長。

三、在課堂上創(chuàng)設(shè)幽默性的評價(jià)

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做好及時(shí)的評價(jià)，以促進(jìn)他們更快生長。對于學(xué)生的評價(jià)可以多一些幽默的元素，讓學(xué)生在獲得成功的同時(shí)也收獲快樂。但教師的幽默評價(jià)要與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要對接學(xué)生的認(rèn)知狀況。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)周長》這一章節(jié)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做相關(guān)的練習(xí)時(shí)抄寫別人的作業(yè)。教師給出這樣的評價(jià)，抄別人的作業(yè)猶如用直尺去丈量一個(gè)角的周長，注定是徒勞的。明顯地，學(xué)生看到這個(gè)評價(jià)，就開始用尺去量任意一個(gè)角的周長，他們會(huì)把丈量的數(shù)值寫給教師看。教師將原先的角迎著兩邊繼續(xù)擴(kuò)大，讓學(xué)生接著再去量。連續(xù)幾次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)角是沒有周長的。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，教師是在逗他們玩，逗他們?nèi)ニ伎肌坝哪敝蟮纳羁虄?nèi)涵。幽默的評價(jià)關(guān)鍵要能讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境里認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)面貌。關(guān)鍵是幽默評價(jià)要能觸動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心想法。這次評價(jià)之后，學(xué)生寫上這樣的話：我的語數(shù)英的分?jǐn)?shù)可以構(gòu)成一個(gè)三角形，但這個(gè)周長有點(diǎn)小，我希望下一次考試我的這個(gè)三角形的周長會(huì)大一些。評價(jià)也可以變得輕松，大多時(shí)候?qū)W生害怕教師對他們的點(diǎn)評，總是板著面孔，一針見血地將學(xué)生批得體無完膚。對于小小年紀(jì)的他們當(dāng)然會(huì)承受不了，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。對教學(xué)而言，評價(jià)的目的不僅在于揭示真相，也在于激勵(lì)學(xué)生前行。幽默的評價(jià)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的同時(shí)，也感知教師教學(xué)時(shí)的那份智慧，進(jìn)而勉勵(lì)自己。在剛才的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了教師的評價(jià)，也學(xué)會(huì)了教師的幽默。可以說，幽默評價(jià)在肯定學(xué)生的同時(shí)，也傳遞了快樂。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要教師的講解，更需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。在領(lǐng)悟中穿插幽默，更能讓他們揣摩其中的原理與概念、用法與技巧等，進(jìn)而使素養(yǎng)的生長進(jìn)入快車道。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）