《黃土高原》的錨點教學反思

戴林

摘 要：文章系人教版《地理》八年級下冊第三節《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》的課堂教學反思，屬于新授課，課時兩節，采用以小組合作探究學習為主的錨點教學方法，在課堂上不斷實踐，課后反復推敲，對各個教學環節不斷進行修改，形成教后記，以期為地理教學提供借鑒。

關鍵詞：錨點教學;黃土高原;教學反思

黃土高原分布于北緯340～450之間，總面積約64萬平方千米，黃河貫穿其中。在同一緯度，與歐洲、北美的黃土地帶共同構成全球的小麥和玉米帶，西方人稱之為“面包籃子”。黃土高原占據了我國1/5的耕地面積，養活了1/5以上的人口。這里水土流失嚴重，每年通過黃河輸出的泥沙為16億噸，是尼羅河的30倍，是密西西比河的90倍[1]。

一、教學方案設計的反思

教學步驟按照“引錨—探錨—固錨—省錨”的流程。第一，讀圖了解該區域的位置、范圍和主要地形區等基本要素;第二，閱讀和理解黃土高原的古代文明和黃土風情等人文特征;第三，結合圖文資料，了解黃土高原地貌特征和形成的原因;第四，小組合作研究水土流失的原因及對策;第五，各組展示研究結果，老師點評。這種教學流程符合一般的教學規律，也是按照集體備課的教案實施教學的，實施效果總體良好。

二、創設情境的反思

情景創設采用圖片、視頻和活動等方式，以信天游歌曲導入，帶學生進入黃土高原的情境。PPT展示圖片：黃土高原、塬梁峁川、延安窯洞、地表破碎、水土流失等。黃土高原因黃土而得名，這種導入方式總體能夠吸引學生的注意力，所選圖片基本能與課本緊密結合。圖片加音樂的引錨方式，優點是直接引題，缺點是多數南方的學生沒有去過黃土高原，感性認識不足，情景導入耗時較長，略顯俗套，不能讓學生更加全面地了解黃土高原。事實上，我們國家對黃土高原的治理已經顯示出初步成效，黃土高原上也非天天黃沙蔽日。

三、探究活動的反思

反思一：黃土高原成因的探究活動

黃土高原這個獨特的自然區域是我國著名的高原之一，也是世界上最大的黃土堆積區，那么黃土高原的黃土從何而來？關于黃土成因的錨點教學問題做了以下思考：雖然學生有過預習，但本著科學的精神還是要提出問題，在學術界除了“風成說”還有“水成說”等其他觀點，即使在黃土高原的成因上“風成說”得到了廣泛的認同，但還是有許多同學在老師拋出問題后不是一致認同“黃土是風刮過來的”這一論斷，有的說是地殼運動抬升，分化后形成的，有的說是水相沉積而成的。所以可以通過討論、演講，來培養學生推理、分析、判斷的能力。經過討論，學生最終認定“風成說”的理論比較合理。黃土成因的錨點探究過程：分小組討論—小組長總結結論—小組發言人上臺解說、小組長配合操控演示動畫—其他組代表點評。各組都有三個證據，多數小組發言人能夠解釋全面。這種解釋在第一次授課時感覺略顯短促，結論過早，第二次上課時便讓學生進一步探究這三個證據的可靠性：書上的證據能解釋得通嗎？還有其他證據嗎？迫使學生檢索出黃土成因的主要證據：黃土就像冬季地面積雪那樣，以差不多的厚度覆蓋在起伏不同的各種地形上;黃土高原自西北到東南，黃土的顆粒越來越細;黃土的礦物成分與其下面的基巖成分不一樣。總結：黃土是一種風成沉積，主要由粒徑為0.01—0.05毫米的粉砂級顆粒組成，成分包括石英（約占60%）、長石、云母等和少量重礦物，富含碳酸鈣，黃土多大孔隙、松軟且具有濕陷性[2]。第二次上課，學生在地形、季風、巖性上討論出了更多的可能性，課堂氣氛明顯活躍，學生的發散思維得到了訓練，過程上總體科學，培養了學生科學的探究態度。

反思二：水土流失原因及后果的探究活動

這個知識點包含兩個部分：一是水土流失的原因，二是水土流失造成的后果。在水土流失的原因里包含自然因素和人為因素，第一次授課時沒有注意到分類別討論，學生討論的自然原因較多（植被稀少、夏季暴雨、土質疏松、地表千溝萬壑、水土易流失等），少數小組補充人為原因（開墾、采礦修路、毀林毀草、破壞植被和地表等）。通過水土流失的自然原因和危害的合作學習引出土壤侵蝕模型——水土流失的簡易函數公式：W=RKLSCP[1]，W為土壤流失量，R為降水，K為土壤可蝕性（土壤類型），LS為坡長坡度，C為植被和作物管理，P為土壤保持。這個函數公式不就是簡易版的土壤流失方程USLE（Universal Soil Loss Equation）嗎？水土流失的函數公式的推導是同學們查閱資料、合作探究的結果。培育探究精神也是一節好課的亮點之一。

“水土流失造成的后果”的教學繼續采用分小組合作探究的形式。屏幕展示問題：①結合圖6.33“黃土高原上的聚落和耕地”回答，水土流失帶走了什么？是表層土還是深層土？兩種土哪個含營養物質更多？②很多農田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴重了，會給當地人民的生產和生活帶來什么后果？③結合上學期所學內容，水帶著泥沙流向何處？它給黃河帶來了什么問題？各小組討論后將論點簡單歸納，由小組長或小組發言人發言，課代表匯總。匯總結果基本清晰：1.帶走地表肥土;2.使溝谷增多、擴大、加深，從而導致耕地面積減少，使農作物產量下降，原始村落面積減小;3.向黃河輸送大量的泥沙，造成下游“地上河”現象，給河道整治和防洪造成巨大的困難。

對水土流失的后果采用開放性討論，優點是激發了學生的發散性思維，討論的氛圍熱烈，缺點是學生總結不到位，知識點散亂不能形成體系。水土流失的后果不完全是危害，故最后一節課，增加第四個問題：“除此之外，你認為還有哪些后果呢？”拋出這個問題后，很多學生能答出“為下游帶來沖積扇和肥沃的土壤”這樣的論點。有學生補充，黃泛區新修水利后，得益于肥沃的土壤，農業得到充足的發展;還有同學總結了黃土高原生態的惡性循環：人口增長—人均耕地減少，燃料需求增加—破壞植被，開墾荒地、砍伐森林—生態環境惡化，自然災害頻繁—農作物產量下降—擴大荒地開墾面積—人口增長;還有同學說黃土高原的生態環境脆弱，不僅水土流失嚴重，自然災害頻繁，而且其生態環境被破壞之后不易恢復。這些討論結果的獲得是從發散性討論到歸納總結的必然，證明教學反思拓展了學生思維，起到了教學相長的效果。

反思三：水土流失對策的探究活動

教學中的反思：1.科學性過高，部分學生的實驗能力和思考能力鍛煉提高不快;2.練習鞏固題目有待更好的編寫。針對反思，適當調整課堂教學案，課堂少講，多給學生時間用來討論、歸納。通過討論，學生對水土流失原因的分析更加全面：水土流失與當地自然條件和人類活動密切相關，水土流失的影響因素包括自然因素和人為因素兩個方面，其中自然因素主要有氣候（降雨強度）、地形（坡長、坡度）、植被狀況、地質構造和土壤等諸因素[3]。在提出治理方案上，各學習小組踴躍發言，得出治理黃土高原的措施：調理農業生產結構，合理安排農、林、牧各業生產;采取植樹種草等生物措施，壓縮農業用地，擴大林、草種植面積;合理放牧;陡坡退耕還林還草，合理安排生產生活;小流域綜合治理，水土設施包括壩地、梯田、有埂坡地、谷坊、排水溝、護坡、人工林草、植物籬等[4]。

學生讀圖6.36“黃土高原某縣生態建設”，認識了解生活在黃土高原的人們在生態建設、改善環境中摸索出的成功經驗，總結出水土治理的意義：有利于因地制宜地進行產業結構的調整，使農林牧副漁全面發展，可以增加農民收入，促進當地經濟發展，改善農民生活條件，提高生活質量;有利于改善當地的生態環境，建立良性生態系統;建立生態農業模式，有利于促進生態和經濟可持續發展。

四、總結提升的反思

拋錨式教學強調教學的無序性，不預設結果，通過設置情境來實現目標的開放性，對不同的論點采取寬容和鼓勵的態度，并收獲彈性的教學結果。教師從“信息的提供者”轉變成“教練”和“學生學習的伙伴”[5]。

對錨點教學方式的反思就是對如何組織學生開展研究性學習的反思，研究性學習的目的是基于學生自身的知識體系，在小組討論中形成完整的知識體系，從而達到知識的重組和構建。本節課主要采用小組合作探究的學習方式：結合圖文資料，為學生提供“腳手架”，以探究黃土高原形成的原因和相關問題的解決措施。知道黃土高原是一個脆弱的生態環境區域;知道黃土高原進行生態建設的重要性，從而要求學生比較全面系統地認識區域的地理特征，掌握學習區域地理的一般方法。通過討論學習黃土高原的特點重點解決黃土高原人地關系的矛盾和協調問題，達到知識的遷移，情感的升華。

參考文獻

[1]劉東生. 黃土與環境[M].北京：科學出版社，1985.

[2]景才瑞. 黃河中游黃土形成的冰期——風成說[J].華中師范大學學報（自然科學版）， 1965.

[3]朱榮華. 淺談水土流失預測的常用計算方法[J]. 百度文庫，2014.

[4]曾大林. 對水土保持方案編制有關問題的研究[M].中國水土保持，2001.

[5]劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學模式[J].教育學術月刊，2005.