部編歷史教科書中中國古代經濟重心南移的教學問題辨析

施龍軍

摘 要：文章通過比較北師大版歷史教科書與部編歷史教科書對經濟重心南移表述的異同，分析部編歷史教科書的編制特點與敘述差異，結合史學成果對部編歷史教科書的變化進行探究，在此基礎上提出教學建議。

關鍵詞：部編歷史教科書;經濟重心南移;歷史教學

中國古代經濟重心南移是中國經濟史上的一個重要歷史現象，為此，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在課程內容上明確要求“理解中國古代經濟重心的南移”。筆者所在地區目前九年級學生使用的是依據該課標編制的北京師范大學出版社出版的2016年版歷史教科書（以下簡稱“北師大版教科書”），七年級和八年級使用的則是同樣依據該課標、由教育部編制的全國通用的歷史教科書2016年版（以下簡稱“部編教科書”）。兩部教科書在圍繞“中國古代經濟重心南移”的闡述有所相同，亦有所不同。不同的表述在給一線教師帶來困惑的同時，也對教師的教學提出了挑戰。本文試圖從兩部教科書的不同之處入手，分析部編教科書帶來哪些變化，如何在教學中應對由變化而帶來的挑戰。

一、探究教科書變化，感悟部編教科書特點

（一）兩部教科書編制方式的異同

兩部教科書對“經濟重心南移”的表述均為“依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實;‘線’是歷史發展的基本線索”[1]。內容編排皆跨越七年級上下兩冊教科書。

為說明兩部教科書在編制方式上的差異，筆者將課文框架結構列舉如下。

1.北師大版教科書。七年級上冊第18課《東晉南朝政局與江南地區的開發》分“人口南遷與東晉南朝政局”“淝水之戰”“江南經濟的發展”三個子目。人口南遷和淝水之戰是江南經濟發展的原因，第三子目“江南經濟的發展”著重講述江南經濟發展的表現，與前兩個子目是因果關系。三個子目緊緊圍繞“江南經濟的發展”而展開，體現了在遵循通史體例的前提下，適當兼顧專題史（學習主題）的教科書編制理念。

七年級下冊第10課《經濟發展與重心南移》由“經濟重心南移”“農業和手工業”“商業和海外貿易”三個子目組成。第一子目講述中國古代經濟重心南移的過程和表現，構成了“經濟重心南移”這一概念化的“線”;第二、第三子目，從農業、手工業、商業和海外貿易等三個方面介紹宋代經濟發展狀況，呈現宋代經濟發展的“點”。課文標題帶有專題史的色彩，框架結構先“線”后“點”，以“線”連“點”。

2.部編教科書。七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》編制了“東晉的興亡”“南朝的政治”“江南地區的開發”三個子目，前兩個子目分別敘述東晉和南朝的政治，第三子目講述東晉南朝時期的江南經濟開發，全文采用政治、經濟分類敘述的通史體例，子目依次呈現東晉、南朝的時間元素，時序特征明顯。

七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》主要有三個子目的內容，分別是“農業的發展”“手工業的興盛”“商業貿易的繁榮”。第一、第二子目農業和手工業的發展推動第三子目商業繁榮局面的形成。在整體敘述宋代經濟發展的“點”的同時，教科書突出介紹了南方的經濟狀況，這既是落實課標“知道宋代南方經濟的發展”的需要，也是欲連“點”成“線”，達到“讓學生自然地認識到南宋時，中國古代經濟的重心已經逐步地轉移到了南方”[2]的編制意圖。

通過以上分析，可以看出北師大版教科書立足時序卻不囿于時序，適當兼顧專題史（學習主題），內容呈現先“線”后“點”、以“線”連“點”;部編教科書嚴格“遵循時序編寫歷史教材的原則”[3]，淡化專題史（學習主題），內容呈現連“點”成“線”。

（二）兩部教科書史實和史論敘述異同分析

1.兩部教科書有關經濟重心南移的原因敘述基本一致，細微差別在于部編教科書增加了有關“北方戰亂，南方比較安定”的明確敘述，北師大版教科書則將這一敘述隱含在字里行間，需要師生去發掘。具體內容如下：

北方人口的大量南下，不但為南方補充了大量勞動力，而且帶來了中原地區先進的生產工具和經驗，使本來自然條件十分優越的江南地區經濟迅速發展起來。

——北師大版教科書七年級上冊第18課《東晉南朝政局與江南地區的開發》

西晉末年以來，大批北方人民為躲避戰禍南下……北方人的南遷，給江南地區輸送了大量的勞動力，也帶來了中原先進的生產工具和生產技術，從而使自然條件優越的江南地區得到開發，經濟迅速發展。

當時的江南地區，不像北方那樣戰亂不休，社會比較安定。

——部編教科書七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》

2.兩部教科書有關經濟重心南移的過程敘述不同，最大的分歧在于經濟重心南移開始的時間，北師大版教科書認為是魏晉南北朝時期，部編教科書則持唐朝中期說。在經濟重心南移完成的時間上兩部教科書結論基本一致。具體內容如下：

東晉南朝……中國古代的經濟重心開始向南方轉移。

——北師大版教科書七年級上冊第18課《東晉南朝政局與江南地區的開發》

魏晉南北朝以來，全國經濟重心出現南移的趨勢……兩宋時期……全國的經濟重心從黃河流域轉移到長江流域。

——北師大版教科書七年級下冊第10課《經濟發展與重心南移》

魏晉南北朝時期，江南地區相對安定，得到大規模的開發……為日后中國古代經濟重心的南移奠定了基礎。

——部編教科書七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》

從唐朝中期開始的經濟重心南移到南宋時最后完成。

——部編教科書七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》

3.兩部教科書有關經濟重心南移完成的表現敘述不完全相同。北師大版教科書從人口、糧食產量及國家賦稅依賴度等三方面敘述，部編教科書則強調國家賦稅依賴度，其余不及。具體內容如下：

宋朝初年，北方人口僅有一百多萬戶，而南方卻有二百三十多萬戶，是北方的兩倍……“蘇湖熟，天下足”的諺語，表明太湖流域已成為全國最重要的糧倉……北宋時期，國家財政收入的百分之八十左右來自淮河以南地區。

——北師大版教科書七年級下冊第10課《經濟發展與重心南移》

那時（注：南宋）中央的財政收入，主要來自南方，特別是東南地區。

——部編教科書七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》

（三）部編教科書變化特點分析

兩部教科書對經濟重心南移表述的異同，折射出部編教科書在編制理念和內容呈現方式上的特點。

1.立足時序，淡化學習主題。既往初中歷史教科書以“學習主題”的呈現方式編制教科書，多年實踐發現“學習主題”式教科書與歷史學科的基本特征時序性相悖，與初中學生的認知水平相悖。有鑒于此，部編教科書在編制方面完全立足時序的做法，是對過去教科書編制理念的糾偏，是對學科常識的回歸，同時符合初中生的認知水平，有利于“時空觀念”學科素養的培育。

2.部編教科書先“點”后“線”、連“點”成“線” 的內容呈現方式，與學生感知歷史、理解歷史的認知結構相吻合，也是“堅持論從史出、史論結合的原則”[4]的體現。

3.部編教科書在史實敘述上有所取舍，不追求敘述的完整性，既突出了重點，也減輕了學生的負擔。

二、關注史學研究成果，深化對教科書的理解

部編教科書為什么不把魏晉南北朝時期作為中國古代經濟重心南移的開始，而是確定從唐中期開始？面對這種變化，如果教師只是照本宣科，而不去探究這種變化背后的依據是什么，那么教師的“教”與學生的“學”就會止步于教科書的陳述，對“中國古代經濟重心的南移”就會停留在識記的層次，無法切合課標理解的能力要求，遑論史學如何求真？學生的史學核心素養如何養成？

筆者認為要準確理解這種變化，就必須準確把握經濟重心南移的內涵，應明確四個問題：

①什么是經濟重心？②南北方區劃的分界線是什么？③經濟的開發與經濟重心開始南移的區別與聯系是什么？④經濟重心南移完成的標準是什么？要解決這些問題僅僅靠研讀課標與教科書還不夠，必須廣泛閱讀吸收學術研究成果，提升教師的史學素養，只有這樣，教學才能適應變化，舉重若輕。針對上述四個問題，學界論述不少，分歧也頗多，筆者選擇其中有代表性且與教科書基本一致的觀點。

1.所謂經濟重心，應該指某一地區的經濟對全國經濟有重要的貢獻度，使國家經濟對其有較大的依賴性。學者寧志新的觀點是：“說某個地區是經濟重心，是指那個地區的經濟總產值占到全國的50%以上。”[5]古代沒有GDP這樣的數據統計，所以在實際操作層面可依據前人所統計的戶口數量、糧食產量及國家賦稅依賴度等方面進行考量。國學大師錢穆先生在《國史大綱》中對經濟重心南移進行論述時，多采用這三方面的數據。

2.就南北方經濟區劃而言，寧志新認為：“西段的秦嶺南北氣候差異很大，以之作為南北經濟區的分水嶺，是再合適不過的了。而與之緯度接近的是淮河，而不是長江。因此，以淮河作為東段南北經濟區的分界線，要比以長江為界合適得多。故所謂北方，是指秦嶺、淮河以北地區;所謂南方，是指秦嶺、淮河以南地區。”[5]

3.廈門大學鄭學檬、陳衍德兩學者針對“經濟重心南移始于六朝說”提出“關于經濟開發和經濟重心轉移的區別問題”。他們認為，六朝時期，南方的社會經濟確實以較快的速度發展，但是從原有經濟發展水平和經濟發展狀況來評價，還不能斷言南方的農業、手工業和商業均已超過北方……南方可以成為全國的經濟重心，然而在六朝時期，它僅僅處在形成全國經濟重心之前的歷史階段——經濟開發階段。所謂經濟開發地區，顧名思義，原來的經濟不發達，尚未開發或尚未全面開發，具有經濟發展前途及經濟潛力，但尚未形成強大的經濟實力，不足以成為全國的經濟重心……六朝時期的江南，還處在開發時期，當時全國的經濟重心尚未轉移到這一地區……不能把六朝時期南方經濟的發展視為中國古代經濟重心南移的起點，更不能視其為終點，而只能把它看作是經濟重心南移的準備階段[6]。部編教科書認為魏晉南北朝時期為中國古代經濟重心的南移奠定了基礎，與此觀點相吻合。

4.鄭學檬、陳衍德認為經濟重心轉移過程完成的標準有以下幾點。第一，經濟重心所在地區生產發展的廣度和深度超過其他地區，具體表現為：人口眾多，勞力充足;主要生產部門的產量與質量名列前茅;商品經濟發達。第二，經濟重心所在地區生產發展具有持久性和穩定性，不是在一個較短的時期內居優勢地位，而是有持續占優勢的趨勢，就是說其優勢為后世所繼承。第三，新的經濟重心取得了舊的經濟重心后，封建政府在經濟上倚重新的經濟重心，并在政治上有所反應。據此，我們認為將中國古代經濟重心南移的起始點，確定為唐代安史之亂以后是適宜的[6]。需要提及的是錢穆先生在《國史大綱》中的一段話：“唐中葉以前中國經濟文化之支撐點，偏倚在北方（注：黃河流域）。唐中葉以后，中國經濟文化的支撐點，偏倚在南方（注：長江流域）。這一個大轉變，以安史之亂為關捩。”[7]

部編教科書提出：“魏晉南北朝時期為中國古代經濟重心的南移奠定了基礎，從唐朝中期開始的經濟重心南移到南宋時最后完成。”上述史學成果支持并深化了部編教科書的這一史論。由此可以認為，中國古代經濟重心南移是指：從唐朝中期開始，南方經濟持續發展，速度和程度都超過北方，經濟重心開始向南方轉移，到南宋時期經濟重心完全轉移到南方，且南方在全國經濟發展中有持續占優勢的趨勢。

三、活用部編教科書，聚焦學科素養養成

（一）以課標為教學指南，增加專題史《中國古代經濟重心南移》教學

部編教科書七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》是依據課標“知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移”的要求而編寫的。“知道宋代南方經濟的發展”“理解中國古代經濟重心的南移”前后兩者在知識層面上是并列關系，在能力層面上是遞進關系。“知道”是學習歷史課程應達到的最基本的目標，屬于第一層次要求，要求學生能正確表述與“宋代南方經濟的發展”有關的基本史實。“理解”屬于第二層次要求，要求學生能夠在知道的基礎上對有關史實進行歸納和整理，形成對“中國古代經濟重心南移”的初步認識。

“理解中國古代經濟重心的南移”這一課標要求對學生而言是一個學習專題，就歷史而言是專題史的范疇。在遵循時序的部編教科書中，僅僅通過文末一段、兩行44個字來講述 “中國古代經濟重心南移”，難以得到充分的敘述，即便敘述也是散見于不同的課文中，缺乏系統性。這就需要教師從實際出發，以課標為教學方向，用好教科書，用活教科書，實現教科書內容向教學內容的嬗變，使教科書更好地為教學服務。具體而言，就是整合七年級上下兩冊有關經濟重心南移的內容，大膽增加課時，落實課程標準的內容要求，增加專題史《中國古代經濟重心南移》教學，發揮通史體例與專題史體例的互補性。史學大家錢穆先生在著述通史體例《國史大綱》時，用三章的篇幅闡述“南北經濟文化之轉移”這樣的專題，實質上就是著眼于兩種體例的互補性。《中國古代經濟重心南移》專題史教學建議使用1課時，教學時機應選擇在講授完七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》后，亦可選擇在七年級下冊第19課《清朝前期社會經濟的發展》后，原因在于學生沒有通史的基礎是難以理解專題史的。

（二）立足時序，以點帶線，系統梳理教材

時序性是歷史的顯著特征，所以通史和專題史都有時序。教師引領學生，立足時序，回顧七年級上冊第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》第二子目“八王之亂”，七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》第三子目“江南地區的開發”，七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》第一子目“安史之亂”和第三子目“五代十國的更迭與分立”，七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》的有關內容，連點成線，幫助學生建構起中國古代經濟重心南移的發展線索，培育學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養。此舉對學生而言既起到了“溫故而知新”的功效，又體驗了探究歷史問題的過程。

（三）區分“宋代經濟的發展”與 “宋代南方經濟的發展”

七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》主要講述了宋代經濟發展的重大成就，具體內容涉及北方和南方經濟，而課標內容要求“知道宋代南方經濟的發展”。教師應區分兩者之間的差別，厘清兩者的邏輯關系，在教學中突出教科書中“南方農業發展速度加快，逐漸超過北方”“南方的水稻種植面積迅速增長”“‘蘇湖熟，天下足’或‘蘇常熟，天下足’的諺語”“宋代的經濟作物在南方有很大的發展”“兩宋時期南方的手工業非常繁榮，紡織業、制瓷業、造船業的成就尤為突出”“廣州、泉州，是聞名世界的大商港”“南宋的外貿所得，在財政收入中占有重要地位”等與課標密切相關的內容。

（四）創設情景，直觀教學

七年級學生的思維方式以形象思維為主，對經濟重心、經濟重心南移這些歷史概念難以理解，教師只有通過講述具體、生動的史實，提供必要的歷史圖片、地圖和表格等史料，才能“形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象”[4]，給學生以直觀和感性的認識，有利于學生感知歷史，進而理解歷史。

（五）感悟經濟重心南移的歷史與現實價值

歷史是要服務現實的。講述“中國古代經濟重心南移”這一專題史，其中既有歷史的敘述，也有時代的需要。在明確“從唐朝中期開始的經濟重心南移，到南宋時最后完成”后，教師應讓學生知道此后南方經濟依然保持活力。特別是改革開放以來，“1985年，中國又把長江三角洲、珠江三角洲和閩南三角地區開辟為沿海經濟開放區……1990年上海浦東開發區也建立起來”，更是直接帶動長江三角洲，乃至長江流域的經濟發展登上一個新的歷史高度。這樣的教學處理讓學生明白今天南方的經濟繁榮與既往歷史的淵源，又為八年級的學習預留了空間，達到卡爾所說的“借助現在，理解過去，借助過去，充分地理解現在”的目的。現在長江三角洲區域一體化發展已上升為國家戰略，歷史課也應為推動長三角一體化發展做出應有的貢獻。

中國古代經濟重心南移內涵豐富，影響深遠，課標也提出了較高的理解要求，部編教科書敘述較為簡略，這需要我們教師更好地理解和活用教科書，使歷史教學更有實效，讓學生的學科素養真正得到滋養。

參考文獻

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[2]余桂元.部編<中國歷史>七年級教科書的風格和特點（下）[J].中小學教材教學，2016（11）.

[3]余桂元.部編<中國歷史>七年級教科書的風格和特點（上）[J].中小學教材教學，2016（10）.

[4]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5，35.

[5]寧志新.中國古代經濟重心南移問題淺論[J].河北師院學報（社會科學版），1994（3）.

[6]鄭學檬，陳衍德.中國古代經濟重心南移的若干問題探討[J].農業考古，1991（3）.

[7]錢穆.國史大綱（下冊）[M].北京：商務印書館，1996：704.