對提高小學語文閱讀教學有效性的探討

劉桂榮

摘 要：有效，是教育教學的生命。提高教學的有效性，已然成為新一輪課程改革的熱點問題。而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，提高小學語文閱讀教學的有效性無論是對于學生基礎知識的夯實，抑或是語言理解能力的培養以及寫作能力的提升均具有極為重要的促進作用。下面，本文對如何提高小學語文閱讀教學有效性這一問題淺談一二，旨在進一步深化語文課程改革，提高閱讀教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效性

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要讓學生以閱讀主體的身份，在認知和情意兩個領域的有機結合上，加深理解感悟，受到情感熏陶，獲得審美享受。在小學語文閱讀教學中，教師應從學生的認知特點和文本的具體內容出發，借助閱讀情境的創設、信息技術的引入和體驗活動的開展等多重有效手段來優化閱讀教學的過程與方法，以使學生在積極的思維和情感活動中實現閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，從而實現小學語文閱讀有效教學。

一、巧妙創設情境，激發閱讀興趣

于小學生而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習過程融入真實的體驗與感受中，而非通過機械地背誦和記憶來掌握和消化所學知識。因此，在小學語文閱讀教學之初，教師應善于貼合文本的具體內容來創設具有一定感情色彩的情景或氛圍，以此來激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的情感體驗，進而為學生更好地學習、理解和體會文本內容奠定一個良好的基調。

在教學《坐井觀天》這篇課文之初，為激發學生的閱讀興趣，我以“紙筒看黑板”這一游戲引入了新課教學。首先，我利用課件向學生出示了游戲規則：1.左手將紙筒放在左眼處;2.右手捂住右眼;3.頭不能移動，直視前方。在這一過程中，我對學生說道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？拿下紙筒，再看看你剛才看過的地方，你看出了什么？”待學生充分表達了自己的感受后，我順勢引出了新課內容：“通過紙筒，我們發現視角不同，看到的范圍也就不同了。今天，有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的藍天又變成了什么樣子呢？”如此，通過在閱讀教學之初巧妙創設情境，不僅喚醒了學生的情感體驗，而且還激發了學生的閱讀興趣，這便為接下來文本內容的講授奠定了基礎。

二、引入信息技術，豐富感性認識

現如今，現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學改革提供了一種新的思路和可能，而小學語文閱讀教學的首要目標便是培養學生的閱讀興趣，這就要求教師在教學過程中應適當豐富教學內容，在對文章中的字、詞、句、段進行深度剖析之前，借助信息技術來引導學生直觀感知文本中用語言文字所描繪的具體場景，以此來豐富學生的感性認識，進而讓學生進入作者的角色，體會作者創作文章時的情緒變化。

在教學《黃山奇石》一文的過程中，我先是借助信息技術播放了相關視頻，以使學生對黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個初步的認識和了解。之后，在引導學生對文本內容進行整體與局部感知的過程中，我按照文章的記敘順序，在現代教育手段的輔助下依次向學生出示了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”的圖片，并引導學生將其與文本中用語言文字所描繪的具體場景作對比。如此，通過借助信息技術輔助閱讀教學，不僅增強了課堂教學的趣味性和生動性，而且還調動了學生的各項感官，使學生直觀感受了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美。

三、基于角色扮演，升華閱讀感悟

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發學生學習興趣，提升學生課堂參與度的一種行之有效的教學手段。在小學語文閱讀教學中，教師亦可以基于角色扮演這一形式，引導學生在親身體驗、感受與建構中實現閱讀感悟的升華與閱讀能力的提升，進而實現閱讀教學效果的最優化。

待學生對《狐假虎威》這篇課文的主要情節進行初步感知后，為使學生能夠在一個活潑、輕松的環境中理解課文，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據自己對這一故事的理解，在不改變其原意的基礎上展開合理想象，對文本內容進行生動演繹。為提升學生的課堂參與度，提高情境創設的趣味性和真實性，我為學生分發了在課前制作的動物頭飾，并對扮演每個角色的學生分別予以了一定的指導和點撥。如此，通過開展角色扮演活動，引導學生對文本情景進行演繹重現，不僅真正落實了學生的主體地位，而且還使學生體會了文章寓意，并受到了啟發和教育。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，只有充分立足學生實際，以情境為依托給予學生直觀感受，以活動為載體升華學生閱讀感悟，讓學生真正融入閱讀過程中，才能真正激發學生的閱讀與學習興趣，進而才能將閱讀教學應有的價值和功能充分且有效地發揮出來。

參考文獻：

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