核心素養背景下小學語文有效教學探究

摘 要：在核心素養教學理念背景下，小學階段的語文教學，有了一定的理論保障。但縱觀現實，廣大小學語文教師的教學模式，仍舊沒有與時俱進，缺少和語文學科核心素養教學理念的必要連接點。針對這一問題，下面，為廣大語文教師拋磚引玉，從“凸顯學生主體地位”“提高學生綜合能力”和“升華學生語文認知”三個方面，對核心素養背景下小學語文有效教學，進行綜合地探究。

關鍵詞：核心素養教學理念;小學語文;有效教學

在語文學科的核心素養教學理念下的教學實踐，不管教師采用何種教學模式，開展何種教學活動，都需要教師將“以學生為學習主體”作為大原則，自始至終地遵守貫徹。這是因為，當今時代是一個快節奏的社會模式，而只有培養了學生自主學習的能力后，才符合語文學科的核心素養教學哲學，才能夠讓學生能夠隨著時代的發展而發展，不管在何種情況下，都能夠自主學習而不會被社會所遺棄。

一、采用小組教學，凸顯學生主體地位

基于語文學科核心素養的教學理念，其中對廣大語文教師的教學模式的大原則是要始終以學生為學習的中心。即人本教育理念。教師需要知道，以學生為學習主體，不僅是符合語文學科核心素養的教學原則，也是符合時代發展特色的教學原則。只有順應這個大原則，教師基于語文學科核心素養教學理念的教學實踐，才能夠有效地開展。

具體來說，教師可以在課堂的教學中，采用小組教學模式。小組教學模式，能夠很好地凸顯學生的主體學習地位。例如，在學習《落花生》一課的時候，教師就可以將班級分成不同的學習小組，每組至少包含3個學生，再設置一個小組長，方面和教師直接進行溝通。然后，在學習課本《落花生》之前，教師就可以將文章的學習內容，分發給小組。例如，在學習之前，教師可以留給一個小組關于查閱花生的生長特點和有關花生的常識的學習任務。等到上課的時候，讓該小組派出一個代表，給全班同學普及關于花生的相關背景知識。在學習的時候，教師可以將問題，文章圍繞落花生寫了那幾件事分發給另一個小組。通過教師在平常的教學中，采用小組合作教學的模式，能夠提高學生的學習效率，凸顯出學生在學習中的主體地位。

二、開展語文活動，提高學生綜合能力

語文能力的提高，在基于語文學科核心素養教學理念下，不僅僅局限在語文課堂的教學上面，實際上，教師可以通過很多的方式來提高學生的語文綜合能力。而且，開展語文實踐活動，不僅能夠提高雪學生對語文學習的興趣，還能提高學生的課堂參與程度。

具體來說，教師可以在學習完《假如沒有灰塵》一課的時候，選取一課活動課，開展符合課文內容的語文活動。例如，教師可以組織學生自主進行語文的辯論賽。辯論賽的主題就是“灰塵對人類的重要性”，正方的辯題是，“灰塵對人類不重要”，反方的辯題是“灰塵對人類很重要”。這里需要注意，鑒于小學生的年齡尚小，故他們無法自主的組織一場完成的辯論賽，這就需要語文教師在旁邊多加指導和組織。教師需要從辯論賽的準備前期工作，進行教授。因為在語文學科核心素養教學理念的指導下，學生自主的進行知識的收集，也是語文教師所要重點培養的一部分。教師在教授學生完成了前提的準備工作后，對于辯論賽的進行規則，也是教師需要重點教授的。完成了這一系列的教授工作后，教師和其他學生，就能夠欣賞一場經典的辯論賽了。實際上，在完成了辯論賽的語文教學活動后，學生不僅能夠提高自己的語文綜合能力，還能夠提高自己組織活動的能力。

三、倡導課外閱讀，升華學生語文認知

核心素養背景下小學語文有效教學，不能夠僅僅靠教師在課堂學校完成。因為，這不符合核心素養的教學理念，實際上，教師教學范圍，不僅僅局限在學校課堂中，教師應該引導學生在課余時間，養成自主學習語文的習慣。而這又不能夠僅僅依靠教師，還需要廣大家長的配合和督促。

具體來說，教師可以倡導學生養成課外閱讀的好習慣。語文能力，是綜合性的，不僅僅有閱讀方面的，還有寫作方面的。而這些能力的培養的最有效的一個途徑，就是通過學生養成課外閱讀的習慣。在大量閱讀的基礎上，學生不僅提高了自己的語文閱讀能力，畢竟書讀百遍，其義自見。而且學生的寫作能力也能夠提高。因為寫作能力的培養，需要學生建立在觀賞了一定的作品的情況下，才能提高。故，督促學生養成課外閱讀的習慣，是有雙贏效果的。

綜上所述，核心素養背景下小學語文有效教學，需要教師從學生的實際學習情況入手，具體來說，教師可以在課堂中采用小組教學，進一步培養學生在學習中的主體地位。其次，教師還可以開展豐富的語文實踐活動，豐富學校生活的同時，提高學生對語文的興趣和熱情。最后，教師和家長，要督促學生養成課外閱讀的好習慣，以期提高學生綜合的語文能力。

參考文獻：

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作者簡介：耿涼瓊，出生年月：1982年11月，性別：女，籍貫：四川省涼山州越西縣，所在單位：四川省涼山州越西縣南城小學，職稱：初級職稱，研究方向：小學語文教學研究