探索農村小學數學小班化教學的有效途徑

【摘? 要】當前由于很多城市小學教學條件優越，導致很多農村小學生都前往城市小學讀書，因此造成農村小學出現小班化現象，小班化教學就要采取不同的教學模式和方法。小學數學教學中，學生的學習差異性較大，數學基礎能力各不相同，在小班化教學的過程中，一定程度上有助于教師針對不同的學生進行因材施教，使教學任務、教學方向和目標更加清晰明了。但是針對農村小學數學小班化教學，教師還需要根據農村教學條件的特殊性探索有效途徑展開教學。

【關鍵詞】農村;小學數學;小班化教學

由于農村小學生源逐漸減少，教師不得不采取小班化教學，小班化教學中，教室不再像以前那么擁擠，教師對學生學習情況的監督和管理也更加方便，學生也能夠更清楚地聽到教師的講解。小班化教學，教師每天不必面對大量的作業批改，批改作業的數量大大減少，便可以花更多的課余時間用以分析學生的知識掌握水平。

一、確立小班化教學目標和任務

教學目標和任務是每一次新型教學模式推廣后，都必須重新設置的內容，因為小班化教學和大班化教學有了很大的不同，最明顯的就是學生的數量減少了，學生的整體素質發生了改變，更有助于教師對學生進行分層。甚至有的學校在開展小班化教學后，對各班級進行了一次重新編排，無疑加大了教學目標和教學任務重設的難度。小班化教學目標和教學的設立需要結合分層教學理念，因為開展小班化教學的其中一個目的就是為了能夠更有效地對讓每一位學生投入課堂，小班化學生人數更少，教師可以更好更快地了解班上每一位學生的學習狀況。特別是在農村小學學生有的農村父母深知讀書的重要性，對孩子從小灌輸認真學習的理念，但是有的父母由于長年在外奔波，所以對孩子的學習有所忽視，這種情況下的教學，教師所面對的學生學習能力各不一樣，必須開展小班化教學，縮減班級人數，更好地為那些需要幫助的學生提供更多的服務。根據分層理念確立教學目標和教學任務，教師事先需要根據學生的接受能力、基礎理論結構、想象力等素養，將學生分為優等生層次、基礎中等層次，以及學困生層次，對不同層次的學生分別制定困難、中難、簡易的學習目標，在教學任務的安排上，學困生需要能夠在教師的引導下完成書上例題，以及獨立完成書上練習，課后要加大對基礎鞏固題的演練;基礎中等的學生可以不做書上練習，直接訓練資料書上的習題，以及適當地給予拓展延伸題的訓練;優等生在快速完成基礎學習任務后，還需要在課后專門化時間進行奧數訓練，培養學生的思維能力。通過在小班化教學中，以分層的形式根據學生的最近發揮區，確定教學的目標和任務，讓每一位學生都可以得到有效發展。

二、小組合作展開小班化學習交流

小組合作學習已經成為日常教學中必不可少的教學環節，在農村展開小班化教學的過程中，我發現很多農村學生的活動能力非常強，由于他們缺少電子產品的誘惑，因此在日常學習和生活中，他們主要是通過和別人交流等方式獲取經驗和知識。遷移至小班化教學也是一樣，教師可以將小組合作的組織形式引入課堂，以實踐的方式展開知識的學習和應用。例如在學習長方體和正方體的知識時，我將班上學生分成4人一個小組，要求學生以小組為單位利用手工材料制作一個精致的長方體或者正方體盒子。在小組實踐中，組員以明確的分工確保合作學習的有效完成，比如：所有的人專門負責剪紙，有的人專門負責量長寬高的距離，還有的學生專門負責粘貼工作等。由于農村學生的動手能力一般都比較強，因此活動開展得非常順利，但是在測量和粘貼的過程中，有的學生還是缺乏仔細，造成長比寬短、長與寬的夾角不垂直等現象。由于這次活動是在小班化教學的背景下展開的，因此紀律相對比較容易把控，節省了不必要花費的時間?；蛘咴谥v授線段這部分知識時，可以讓學生以小組為單位利用石頭，在學校操場上畫出長度相同的區域，把該區域看作線段，兩個石頭作為線段的兩個端點，隨后要求每一組的學生在自己的區域內放置一盆花，并說出你所放置的位置，有的組將花放置在線段中點，有的放置在距離左邊端點三分之一處。利用小班化教學的優勢，展開小組合作學習，引導學生通過實踐的方式吸收新知識。

三、小班化背景下的課后指導學習研究

農村學生相對來說比較貪玩，在課后學生更加喜歡和小伙伴在外面游玩，因此農村小學的課外教學成了一個重點考慮的問題。小班化教學人數較少，教師可以短時間內對每一位學生的學習狀況有一個整體的了解，這為教師的課后輔導提供了便利。小班化課外輔導學習主要是針對不同學生的差異性進行因材施教。例如在講授完圓的知識時，我根據學生的課堂回答問題情況，作業完成情況可以了解到，很多學生對圓的周長計算、圓的面積計算還不是很熟練。傳統的大班化教學中，由于班級人數過多，教師只是讓學生多做練習，采用題海戰術的方式解決問題。但是在小班化教學中，教師可以將班上學生進行劃分為不同的小組，比如對圓的周長計算不熟悉的為一組，對圓的面積計算不熟悉的又為一組等等。針對不同的小組采用不同的課外輔導方式進行輔導，這種背景下的課外輔導針對性強。由于小班化教學中人數較少，教師在監督學生認真完成作業，以及課后評價過程中也給予了很大便利。在監督方面，教師可以要求家長將學生在家寫作的情景通過拍照的方式發至教師微信，教師只需要統計家長所拍攝的照片即可。在課后學習評價層面上，小班化的教師不僅批改作業的速度提高了，還可以更快地發現學生有哪些不懂的知識點，并將學生薄弱之處記錄下來，記錄哪些學生對哪些知識點還沒有理解透徹，最后再根據每一個學生的實際，采取不同的輔導方案。整個課后學習指導研究，教師都可以在小班化背景下，從每一位學生的角度出發，采用不同類型的輔導方案。

四、農村小學小班化教學注意事項

農村小學小班化教學已經是當前教學發展的重要趨勢，在開展小班化教學的過程中，我們應該要注意小班化教學的特點。首先教師要認識到現在所面對的學生不再是以往人多的班級，應該要多花時間對不同的學生的心理結構進行分析，每一個教學環節和練習的講解都應該要照顧到班上不同的學生，比如學生有什么興趣愛好，有什么性格傾向等等。其次在小班化教學中，教師還應該要注意小班化教學中教學語言的使用，由于班級人數較少，教師所講的每一句話，每一句批評和意見，學生聽完后都會對號入座，思考教師講的是不是自己，如果教師沒有注意語言藝術的用法，有的時候甚至會傷害學生的自尊。最后在家校溝通方面，教師應該要積極主動地和家長交流孩子的學習情況，希望家長能夠對農村小學小班化教學現狀有所了解，提升家長對學校教學質量的信任。

五、結語

本次研究主要是針對當前農村學生流失，不得不開展小班化教學，而小班化教學的教學模式和創新需要教師主動思考和探究，農村小學和城鎮小學不同，不僅地理位置偏遠，學生的性格特征都不同。針對學生的特點，教師要想方設法地兼顧到每一位學生的發展，因此可以從教學目標和任務的確立、小組合作學習方式、課后學習指導這三方面進行實踐。

參考文獻：

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作者簡介：史積玉（1968.5-），男，漢族，甘肅省民樂縣人，大專，中級教師，研究方向：小學數學教學。

（責任編輯? 袁 霜）