留守背景下農村初中學困生現狀分析

吳明德

【摘? 要】近年來農村留守家庭的情況依然普遍存在，留守學生在生活、學習等各方面的處境也一直不容樂觀。切實改善農村留守初中學困生的現狀，這需要教育工作者們持之以恒，多做探索。

【關鍵詞】留守;學困生;現狀分析

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一、學困生中留守學生占據比重較高

農村環境的特殊性導致很多家庭的父母都會外出打工，常年在外或者每年有幾個月的非農忙時節外出打工謀生。在這樣的情況下，農村中學中留守學生占據的比重就比較大。而根據我們的調查，在學困生這個群體中，留守學生占據的比例會更高一些。分析認為，這些學生的家庭長期處于留守或者半留守狀態，導致學生可能從少年兒童時代就沒能享受到完整的家庭教育環境的熏陶，他們的紀律意識、學習意識、集體意識等都比較弱，對于班集體這個學習環境往往會感到不適應，學習的效率質量也就不會很高，因此成為學困生。

二、學困生在情感心態、個性心理方面有所缺陷

根據我們的教學研究，學習困難只是學困生在成績上的表現，但并不證明學困生的學習能力差。實際上，我們發現學困生的學習困難更多是來自其情感心態、個性心理方面的缺陷和不足。這些農村留守初中學困生由于沒能享受完整家庭環境的教育熏陶，導致其心態心理上會產生一定的缺陷。比如他們不懂得如何去跟教師和父母年齡差不多的成年人打交道，對教師存在過分的敬畏情緒，或者對教師的管教產生排斥心理;這樣的情緒就會反饋到學生的課堂學習中去，最終導致學習的成果不理想。在和同齡人的接觸中，留守家庭的學生也會表現出較強的抗拒性。他們或許因為沒有父母的陪伴而被人嘲笑過，或許因為羨慕別的同學有父母的陪伴而產生自卑感，最終表現出和同齡人的隔膜感，無法與班級里的學生形成良好的友誼關系，在學習中即便遇到難題也不愿向同學們尋求幫助。這樣同樣會給學生的心理造成困擾，導致學生無法全心全意集中注意力在學習上面，學習成績不理想。

三、學困生對學習的重要性缺乏嚴肅的認識

在農村留守環境中，學生的生活學習等很多事務都需要自行處理，沒有父母長輩的指點和幫助。這就導致學生的生活經驗、生活技巧可能相對正常家庭的孩子要更豐富一些。就以務農耕種為例，農村留守初中生參加農業勞動的機會要比正常家庭的孩子多，他們對各種農具的使用會更加熟悉，對農村里水電費用的繳納、家用小電器的維修接觸的更多。

從一定程度來講，這樣的生活體驗對學生的成長是有好處的，但這也造成了另外一個情況，就是留守學生對學習的重要性缺乏嚴肅的認識。因為在他們的生活中，更多是依賴生活經驗和技能來解決問題，而不是靠學科知識。而且，農村留守學生的家長以外出打工者居多，而這些打工者的經濟收入在農村環境中來講要相對好一些。這也會給學生造成一種錯誤的認知，讓學生覺得讀書無用。

這種思想觀念上的誤區，也是造成學生對于學習缺乏源動力的主要原因。他們身處于一個相對自由的環境中，父母的經濟收入又比在農村種地稍微好一些，這也讓初中生的生活觀念、消費觀念沒能得到良好引導。我們在和學困生的溝通中，發現很多學生都存在類似的情況。在農村留守初中學困生中，純粹因為學習能力弱、智力達不到而學習困難的只占據極少的一部分。這也啟發了教育工作者，對學困生的脫困工作需要從其心態心性、價值理念等角度去著手，相信這會比一味地強調學習的重要性，或者強制性地要求學生去學習、做題更加有效。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“留守背景下農村初中學困生轉化研究”階段性研究成果（課題編號：GS[2018]GBH3975）。

參考文獻：

[1]馬雅菊.農村初中學困生的成因分析及轉化策略[J].學理論，2010（22）.

[2]付鶴.淺談如何轉化學困生[J].學周刊，2011（22）.

（責任編輯? 范娛艷）