高中語文閱讀教學有效策略的研究

黃觀倫

摘 要：閱讀是高中語文教學中必不可少的教學過程，也是學生領悟語文含義以及情感的重要教學環節。通過開展閱讀教學，能夠發展學生的語言能力，提高學生的情感表達能力，同時也能夠培養學生的審美能力，可以說，閱讀教學是高中語文教學的風向標，閱讀教學的水平一定程度上也反映了教師的綜合教學水平。因此在新時期下，建設高中語文閱讀高效課堂是十分重要的，也是賦予教師的重要使命。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;高效課堂;建設

語文課程是綜合性十分強的一門課程，在小學到大學期間都扮演著重要的角色。語文教學不僅能夠發展學生的語言能力，提高學生對漢語言文化的認識，還能夠培養學生的審美能力，提升學生的道德意識，豐盈學生的靈魂，對學生未來的學習和生活有著很重要得多作用。而閱讀是高中語文教學的最重要板塊，也是教師教學的難點。所以作為高中階段的語文教師，我們把應正視當前高中語文閱讀教學存在的問題，并進行反思和總結，如此才能夠真正地提升學生的語文綜合能力。

一、設計品讀教學環節，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學習的第一驅動力。在傳統的高中語文閱讀教學模式下，學生對閱讀的興趣不足，學生的主體地位也沒有得到實現，學生在學習上只是一個附庸，教師教什么，學生就學什么，因此閱讀教學的效率比較低。因此，教師要尊重學生的想法和意見，從學生的興趣出發，制定符合學生學習興趣的閱讀教學方案。

例如，在教學《祝福》這篇課文時，在教學過程中，筆者為學生設計了品讀環節，即讓學生以小組為單位，對筆者設計的幾個問題進行探討，比如：（1）本文的記敘順序是什么？這樣寫的好處是什么？（2）在祥林嫂不幸的人生中，她周圍的人是怎樣面對她的不幸的？作者描寫這些人的目的是什么？通過設置問題，能夠實現學生的主體性地位，豐富學生的閱讀體驗。

二、開展分層針對教學，滿足學生閱讀能力

世界上沒有完全相同的事物，也沒有完全一樣的高中學生，語文教師在課堂教學中應當承認班級中存在的個體差異性，并在尊重個體差異性的基礎上開展分層化教學，不斷的提升課堂教學的針對性和實效性，促進教學效率的提升。

例如，在教學《蜀道難》這首詩歌時，語文教師可以借助教學評價、課堂觀察、問卷調查、個人訪談等有效的形式對班級學生的語文學習能力、學習水平及基礎知識儲備情況進行全面化了解，并以此為基礎將學生進行精準化的學習層次劃分。緊接著語文教師可以依據學生學習層次的不同，為每個層次制定契合學生學習特點、符合學生認知能力的學習任務，如對于知識積累較為薄弱的學生，可以設置如下內容：了解李白的生平、作品風格;體會詩歌的主旨，了解作者的思想感情;品味詩歌的藝術特色，感受詩歌的意境美和聲韻美等等，對于學習能力較強的學生，在任務設置上可以更加靈活一些、更加開放一些，以滿足不同學習水平學生的學習需求。最后，分層指導。語文教師應采用因材指導的方法，給予每個層次學生有益的學習指導，破解學生語文學習的瓶頸環節，讓語文課堂教學充滿語文教師人性化的關懷。

三、挖掘詩詞情感內涵，推動學生閱讀情感

詩詞是古人表達自身思想情操的重要途徑，優秀的詩詞中往往蘊含著古人豐富的情感，或是家國情懷，或是理想抱負，這些古詩詞中所蘊含的情感價值觀念能夠形成一種特有的情感美，能夠推動學生情感的發育以及正確價值觀的形成，對于學生的學習成長十分重要。但由于高中學生生活及社會經驗的不足，其在進行詩詞學習時，對于詩詞中所蘊含的復雜情感理解不透徹，影響到學生的學習。教師在進行教學時，可以通過對比的方式來推動學生的情感理解，幫助學生挖掘情感美。

例如，在教學《短歌行》這一詩時，筆者便引入了曹操的另一首短詩《龜雖壽》，《短歌行》其含義主要為曹操所表達出的求賢若渴、迫切想要建功立業的情感態度，而《龜雖壽》則表達出曹操人雖暮年、壯心不已的情感態度，其是有相似之處的，都表達了曹操渴望建功立業的政治抱負，而由于其是不同曹操不同年齡階段的作品，所對應的時事局勢也不盡相同，因此，其內涵又有所偏差，筆者便帶領學生對這兩篇短詩的相同和不同進行探究，從而推動學生理解曹操的理想抱負，同化學生的情感，進而使學生能夠堅定自身的理想，積極地去學習進步。

總而言之，進行閱讀是當前高中語文教師的重要內容。但是，高中語文閱讀的教學現狀不容樂觀，存在著許多問題，影響著學生的進步和發展。因此，語文教師要從思想上和觀念上做出積極的改變，樹立學生主體地位，激發學生閱讀興趣;開展分層針對教學，滿足學生閱讀能力;挖掘詩詞情感內涵，推動學生閱讀情感。同時，教師要砥礪前行，不斷反思和總結，為建設高中語文閱讀教學高效課堂而不斷奮斗。相信經過不斷地創新，高中語文教學一定可以綻放光彩。

參考文獻：

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