淺析高中英語教學中合作學習模式的滲透和體現

馮科瓊

摘要：合作學習是如今被廣泛應用的一種授課模式，在高中英語課上合作學習逐漸體現出自身的優勢以及應用價值，被廣大教師認可和接受。本文對合作學習的概念以及優勢展開了概述，并分析在高中英語課上合作學習開展中分組的原則，對高中英語課上開展合作學習的具體應用展開了介紹。希望本文的探討對高中英語課上開展合作學習是有所借鑒的，在合作學習中幫助高中生更加全面進步。

關鍵詞：高中英語教學；合作學習模式；滲透和體現

前言：合作學習就是學生之間經過分工和合作，將預期的目標完成，并實現高效學習的一種方式。合作學習可以將課堂的環境改善，讓學生產生更直接的學習動力，在合作學習中學生的知識以及思維都會得到鍛煉，合作精神也是會得到提升，因此合作學習是不錯的一種授課模式，對授課效率的提升是有直接幫助的。本文分析在高中英語課上如何開展合作學習，希望對實際授課是有所借鑒的。

一、在高中英語教學中合作學習小組劃分的原則

（一）突出小組成員的互助

在高中英語課上開展合作學習，教師要對小組展開科學的劃分，要避免盲目分組，制定出小組學習的統一目標，然后結合高中生的認知水平以及應用基礎，突出對高中生自學能力的強化。對高中生的分組要從英語基礎、自學能力、性格愛好等各個方面，結合組間同質以及組內異質的分組原則。在高中英語課上教學內容變化，教師的分組策略也是要有所調整[1]。互助互補是分組的主要目標，讓每個高中生在小組中都有發揮價值以及參與表現的機會，在分組時教師要對高中生的意見進行收集，高中生的本身意愿也是要參考的重要方面。

（二）科學安排分組座次

在合作學習的實際開展中，教師要讓學習任務可以高質量地完成。這需要在合作學習中對分組座次進行合理的安排[2]。科學的座次分配可以將高中生在合作學習中的距離感得到有效的環節，對高中生在合作學習中的相互探討以及交流也是有好處的，營造出一個更好的條件，提供更多的意見觀點表達機會，讓高中生合作學習的體驗更加理想，激發高中生在合作學習中的學習積極性，促進高中生自學能力的強化。

（三）注重學生的個性化差異

在合作學習中對于每個高中生的個性化差異，是教師要重視起來的。教師要明白高中生的短板和優勢，然后學習任務上要具備差異性[3]。促進每個高中生的合作職能得到合理的發揮，也是讓高中生可以得到盡可能的提升和進步。在分組中教師要依據組內異質的規律，對角色進行定期的轉換，每個高中生都是有同等的提升機會。

二、合作學習在高中英語教學中的應用

（一）在詞匯教學中開展合作學習

詞匯教學是英語課上最基本的部分，從英語學習的本質上看，只有高中生具備足夠的詞匯量，才可以在聽說讀寫等各個層面上具備足夠的能力。一些高中生對詞匯學習是缺乏興趣的，枯燥是高中生對詞匯學習的主要感受，這種情況下詞匯的記憶是不夠牢固的，導致詞匯的學習難以取得理想的效果。合作學習則是可以讓高中生詞匯記憶的效率得到提升，可以彌補以往在詞匯學習中遇到諸多的問題，讓高中生更加高效地實現對詞匯的掌握。

教師在新課授課前可以引導高中生對詞匯展開預習，或者是在早讀的環節展開詞匯的分組練習，合作學習的開展中組長的責任是對成員的早讀成果進行檢查。在高中生可以對詞匯的發音準確掌握后，可以展開詞匯的拼寫，成員之間可以相互提問，教師也是可以在課余的時候展開一些班級內的詞匯競賽，各個小組性之間相互競爭，讓高中生在詞匯學習上的積極性得到激發，這是良性競爭的建立，讓高中生展開詞匯的拓展訓練，并組織高中生自主展開詞匯以及詞組用法的探索，對詞匯的本意進行理解的同時，也能對引申義進行掌握。

（二）在閱讀教學中開展合作學習

閱讀是英語理解和表達的基礎，在英語課上重要的板塊。在英語閱讀中開展合作學習。可以讓高中生的視野更加開闊，并且可以讓高中生的理解以及分析能力得到鍛煉。比如以“Future”主題英語閱讀中，教師可以結合組員的知識水平，設定適當的閱讀任務。比如要求高中生對文本展開流暢的閱讀，可以在文本中找到學習過的語法以及生詞。然后是讓高中生結合文本的內容，對自身的感受進行表達。在合作學習中成員相互探討，對文本展開深入的理解，并借鑒其他成員意見，對自己的觀點進行明確，在這種環境下高中生知識獲取的能力也是會得到鍛煉，并且自學能力會有所提升。在閱讀中開展合作學習，需要教師給予和適當的引導，高中生需要在教師的引導下開展自主高效的學習，然后建立良好的學習理念。

（三）在寫作教學中開展合作學習

英語寫作是諸多高中生眼中的難題，克服這個難題是不容易的，高中生對語法和詞匯進行掌握以后，就要嘗試對英語寫作不斷進行練習，從而實現英語能力的全面提升。教師將主題確定好以后，就要將高中生分成幾個小組，然后組內對寫作的框架進行探討，將寫作提綱列出來，進而降低審題的整體難度。在高中生將寫作的任務完成后，在教師的引導下展開組內的相互批改，找到行文以及語法中的問題，確定好寫作的方向，教師可以讓每個小組精選出文本進行班內的展示，對高中生的寫作積極性展開充分的激發，讓教師在合作學習中可以得到更多啟發和引導，促進高中生寫作能力的進一步提升。英語寫作本就是一種知識應用的體現，所以教師要讓高中生明白英語寫作的本質，在寫作中對高中生的思維能力以及英語素養展開強化，促進高中生的全面提升，這是開展英語寫作訓練的核心目標。

結論：總之，在高中英語課上教師要結合高中生的需求以及授課內容，適當開展合作學習，合作學習有一定的規律以及方法，教師要對合作學習的本質以及應用價值進行全面的掌握，然后讓高中生在合作學習中得到最大程度上的提升，讓高中生在能力以及素質上實現全面的進步，合作學習符合新課標的要求，教師要提升自己，在英語課上組織有效的合作學習。

參考文獻：

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