職業院校教師教學能力培養途徑簡述

林鐵成　陸姣

摘要：職業院校教師的所學專業、經歷存在差異，他們的教學能力也存在差異，表現在課程設計、教學環節、師生雙邊活動開展、教學過程的管理，以及對教學對象的心理活動等方面把握等等，因此，如何提升他們的教學能力成為各學校在師資隊伍建設工作上的重點選項，本文對提升職業院校教師教學能力的途徑進行了簡述。

關鍵詞：教學能力；教育規律；教學設計；教師素養

職業院校教師依據承擔課程性質可以歸類兩列：公共基礎課教師和專業課教師。從事公共基礎課的教師大多畢業于師范類院校，在大學期間主修過教育學、教育心理學、教育教學法等與教學緊密相關的課程，知曉教育教學規律，懂得靈活運用教學方法，掌握教育教學技巧。而專業課教師，多數畢業于非師范類專業，沒有接觸過較為系統的教育教學相關理論，而另有一批來自于行業、企業的具有豐富崗位實踐經驗的能工巧匠，沒有教學經歷，這兩個出自不同系列的教師，由于缺乏對教育教學規律認識，缺乏相關教育教學理論的學習和掌握，所以，他們在知識、技能傳授方面的效率是事倍功半的。從事專業課教學的教師，如何能在短時間內由逐漸適應教學崗位到快速提升教學能力，下面的幾個途徑會發揮顯著作用。

一、崗前培訓

我們職業教育的第一原則是“立德樹人”，習近平總書記在今年全國教育大會上同樣說明教師肩負“立德樹人”的育人目標，教師培養學生，這是出發點，培養具有社會主義核心價值觀的祖國建設者，是我們教育工作者的核心任務。那么我們的教育工作者首先就應當具有高尚的職業操守、職業道德。崗前培訓的內容必須涵蓋教師素養、師德師風、教育使命、現代教育技術、教育學、教育心理學、教學方法等系列內容，教育部關于教師十項行為準則也是教師學習的內容。唯有師德高尚的人才能全身心投入到教育教學當中，唯有師德高尚的人才能蠟炬成灰，燃燒自己照亮他人。

教育學、教育心理學、教學方法以及教學藝術都是專業課教師崗前培訓的必修內容，彌補他們大學或工作經歷過程的缺項、短板。教師備課的內容包括傳授的知識、技能，同時，了解教學對象，即所謂“的備學生”，是做到”有的放矢、因材施教”的根本依據。此外，教學藝術的施展點，也需要指引，比如：板書（雖然我們現在大多借助于多媒體輔助設備進行教學，但合適的場合，恰當運用一下板書，會增強對學生注意力的吸引，提高效率。），課堂用語的嚴密性、科學性，語音語調的把握等等，這些都是提升課堂教學效果的關鍵因素。

二、開展教研活動

高職院校的二級管理單位---分院或系部機構，下設教研室，或是專業教學團隊，教研室是同行組隊，它的優勢是傳授同一門類課程的教師一同研究教學現象、教學問題，共性問題共同研究、解決，相互借鑒、相互學習的內容類同。舉辦教研室內部的觀摩課，同行評價，能夠做到透徹、科學。而專業團隊中的成員，承擔的課程門類不同，存在的問題千差萬別，難以趨同，開展教學研究、進行同行評價，則難以做到客觀、民主、科學。共性問題主要體現在教學對象的求知欲望、學習態度、學習習慣、心理健康等方面的差異表現。

無論是教研室還是專業教學團隊，開展教學研究活動都是必須項目，研討教學對象的各層次問題、研探教學方法的采納、研究教學規律、舉辦觀摩課并進行全面評價，這些活動對那些新進專業教師都有可以汲取的豐富營養，有助于他們的教學能力提升。

三、督導專家的督引作用

高職院校的督導專家，其職責是“督教、督學、督管”，督導機制實際運行的結果，最為有效的就是在“督教”環節。對教師的聽課、評價方面發揮的作用是積極的，具有引領、示范作用。學校的督導工作有計劃、有針對性，對于教學能力欠佳、教學效果亟待提升的專業課教師，新進教師崗位的年青教師和行業、企業轉崗教師系列的人員，督導專家會強化對這部分人員的聽課跟蹤。在教學內容的整體設計、教學環節安排、教學活動的組織實施、雙邊活動開展、教學方法的運用等等，都會進行科學評價，同時，會及時反饋給受聽教師，指出缺點、不足，以科學的態度督引他們心悅誠服地接受意見和建議。

四、自主學習、主動提升

培養學生終生學習能力，是我們教師教學目標之一。作為教師，首先，當作自主學習型的教師。現代社會，各種學習媒介為我們獲取廣博的知識提供了可能、也提供了極大的便利。如果教師不善于主動學習，及時獲取學科發展動態，而是抱著固有觀念，不及時更新知識構架，不學習新工藝、新技術，那么，必然會為社會發展所淘汰，在教學過程也必然會遭遇尷尬境況。

教師自主學習的內容包括專業知識、專業技能，而且必須是代表當前行業、企業的前沿發展。同時，還要學習先進的教學輔助設施和技術，學生自主學習的碎片化管理系統和24小時自主學習的課堂管理系統的科學操作等等。

五、課題研究、論文撰寫

現在，組織課題申報、立項的部門、機構越來越多，自然科學類，理論研究類。職業院校教師嘗試兩個方向的選題，都會有所收獲。自然科學類的課題成果轉化為社會效益、經濟效益，對于專業課教師提升行業領域內的知名度有著積極作用，并可暫獲經濟收益。而理論研究涉及教育教學方面的，通過探索、調研、理論運用、方法運用、理論運用于實踐的實際操作，對于提升課題組成員的教育教學理論把握具有支撐作用。

教學是一門藝術，是一門復雜的藝術加工過程，優秀的、教學能力強的教師就是藝術大師。好的優秀的教師既懂得小橋流水的雅致，亦懂得大河奔放的博大寬闊，既懂得精雕細琢，亦懂得粗略有致。好的過程，好的成果匯聚成文，凝練成章，結晶升華。雖然，當前國家教育部的指揮棒指向有所調整，不以論文作為評聘職稱的衡量重要條件，但，我們依然承認，進行教育教學研究，形成結論，依然是提升教師教學理念、教學思想和綜合能力、及影響力的有效途徑。

六、教育行政部門組織的各類培訓

黑龍江省教育廳每年都舉辦針對高職院校教師的各類培訓班，有骨干教師專業教學能力培訓，青年教師素質提高專題培訓等，這些培訓都和專業緊密結合，與課堂教學密切相關。專家有來自于教育研究所，有來自于行業企業的，有來自于具有多年教學實踐經歷的。他們的講座針對現代職業教育理論、職教前沿發展、教學方法、教學設計、課程標準與開發、工作過程為導向的課程體系構建、項目化課程改革、課堂溝通與管理技能、產教融合校企和作、現代學徒制、信息化背景下的高效課堂等等。

教育主管部門以及學校每年都會在教師培訓方面作出規劃，并安排專項資金，開展對教師在職教背景下的課堂理論教學以及實踐教學能力的全面提升，逐漸形成制度，職業院校教師的教學能力會得到持續提升和發展。

參考文獻：

[1]李楠，加強課題研究，推動綜合實踐課程發展[J]職業技術 2010，（1）

[2]劉紅星，職業院校教師信息化教學能力提升初探[J]文學教育2016，（1）

作者簡介：林鐵成（1963-），男，黑龍江人，教授，研究方向：應用語言學。

基金項目：本文為2017年黑龍江省高等職業教育教學改革項目。