應用型本科高校深化產(chǎn)教融合探析

楊仕梅

摘要：隨著我國高等教育大眾化的深入推進，民辦本科院校的數(shù)量和規(guī)模日益擴大，本科人才培養(yǎng)已經(jīng)從過去的精英教育階段進入大眾化階段。重慶工程學校作為新建民辦本科院校，在面對企業(yè)的需求，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程仍存在不少矛盾和問題。如何解決這些問題，應采取引企入教、創(chuàng)新教學方法、調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、開放性辦學等措施，促進應用型本科高校產(chǎn)教融合。

關鍵詞：校企合作；應用型本科；產(chǎn)教融合

應用型人才的培養(yǎng)主要在于“應用”，各高校已充分意識到這一點，加了實踐課程的比例，多數(shù)專業(yè)該比例已經(jīng)達到50%。重慶工程學校長期堅持 “產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學模式，培養(yǎng)了一大批社會急需的軟件工程、網(wǎng)絡工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、土木工程、電子信息工程、信息安全、云計算、數(shù)字媒體藝術、游戲動漫、電子商務、市場營銷、財務管理和信息服務等專業(yè)領域的高素質(zhì)應用型、技術技能型人才。

一、應用型本科高校深化產(chǎn)教融合的困境

1.信息不對稱

2017 年 12 月19 日，國家發(fā)展改革委有關負責人就《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》答記者問，也明確表明了“深化產(chǎn)教融合，是推進人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革一項非常迫切的任務。

這個文件出來無疑對產(chǎn)教融合，校企合作的推進具有重要意義，但多數(shù)教師對文件解讀不夠深入，對產(chǎn)教融合的認識不夠，簡單地把產(chǎn)教融合等同于把學生帶出去“看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，見見世面”；目前學校對于學生實踐動手能力的養(yǎng)成所需要的場地、器材等條件缺乏保障；課程設置改革力度較小，對于教學過程的具體實施還是沿用老式的教學方法。尤其是人才培養(yǎng)方案中關于產(chǎn)教融合部分，多數(shù)專業(yè)還未認識到位，學校和業(yè)界人員參與討論交流還未形成常態(tài)化。

2. 師資與專業(yè)結(jié)構(gòu)限制，新專業(yè)推進困難

在產(chǎn)教融合過程中，重慶工程學校發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要最新的專業(yè)技能人才，比如云計算，新媒體營銷等。但部分新開課程難以找到合適的教師授課，教師的自我學習和提升意愿有待加強。 另一方面，高校經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)建設和發(fā)展已形成了一種固定的模式。 長此以往，教師在專業(yè)發(fā)展上容易形成固定的思維模式，造成思維僵化，對教學改革持消極態(tài)度， 這使新專業(yè)的推進困難重重。

3.合作效果不顯著

在校企合作過程中多數(shù)企業(yè)參與高校產(chǎn)教融合的形式只是停留在實踐基地的建設、參與人才培養(yǎng)方案的研討、頂崗實習等，有的企業(yè)在產(chǎn)教融合中的作用只有單純地接受少數(shù)學生進行實習，無法滿足高校在育人過程中的其它需求，導致了產(chǎn)教融合停留在表面，甚至是一種口號，缺乏合作、科學、有效的運行機制，比如項目庫，實驗室的建設等學校很難從企業(yè)獲得真實有效的資料，對應用型人才的培養(yǎng)作用甚微。

4.雙師型教師對推進產(chǎn)教融合效果不顯著

目前為了更好的推進產(chǎn)教融合，在師資隊伍的建設方面，重慶工程學校雙師型”教師560人，占專任教師總數(shù)70%以上。大部分具有雙師型教師資格的教師在育人過程中采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，培養(yǎng)出的學生動手能力差、上手慢，也阻礙了產(chǎn)教融合的深入開展。

二、深化產(chǎn)教融合的措施

1.加強對國家相關政策文件的深入學習

當今的社會變化莫測，知識更新也非常迅速，相應的國家的相關政策和文件也在不斷的更新，作為知識的殿堂-高校，要跟上時代的步伐，要加強對國家相關政策和文件的學習。

2.引企入教，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

注重產(chǎn)教融合，吸引企業(yè)參與教學，在人才培養(yǎng)方案的制定以及學生的實習環(huán)節(jié)上聽從業(yè)界人士的意見和建議，召開人才培養(yǎng)計劃討論會議，廣泛征集本校教師與校外專家、行內(nèi)精英的意見，結(jié)合教學經(jīng)驗，制定適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)計劃。

3.創(chuàng)新教學方法

一是采用應用型本科教育院校的教學方式，讓學生動手做，達到畢業(yè)即能就業(yè)的目標. 二是落實教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，邀請業(yè)界專家協(xié)同教學，結(jié)合理論與技術進行教學，拓展學生的視野. 三是活潑多元的教學方式，利用網(wǎng)絡、多媒體、實驗室等教學載體增加學習方便性，拓寬自我展現(xiàn)空間，增強學習興趣.

4.開放式辦學

三位一體，強化企業(yè)在高校育人過程中的主人翁意識。鼓勵企業(yè)以多種方式、通過多種渠道參與高校的育人過程。 一是成立產(chǎn)業(yè)學院。企業(yè)為高校人才培養(yǎng)、科學研究提供實訓基地，也為高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供各種資源。 而高校則為企業(yè)提供員工培訓、人才培養(yǎng)以及擴大企業(yè)的知名度等。二是引企入校， 企業(yè)可通過多種途徑全方位參與高校的教學過程，在高校內(nèi)設立產(chǎn)業(yè)園。雙方將通過產(chǎn)教高度融合的方式，讓學生盡快進入角色。三是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。目前重慶工程學校圍繞重慶市經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，利用軟件與電子信息學科專業(yè)優(yōu)勢，與相關政府機構(gòu)、企事業(yè)單位建立了深度合作機制，先后與重慶市社科聯(lián)共建了中華文化動漫研發(fā)傳播中心，與仙桃數(shù)據(jù)谷產(chǎn)業(yè)園共建了仙桃國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院，與仙桃數(shù)據(jù)谷產(chǎn)業(yè)園、兩江新區(qū)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、永川機器人產(chǎn)業(yè)園等建立了人才供需及聯(lián)合培養(yǎng)關系。學校針對各專業(yè)人才培養(yǎng)需要，采取校企合作培養(yǎng)模式，引進了中移物聯(lián)網(wǎng)、惠科、重慶品智集團、重慶魏王影業(yè)、重慶考知通科技公司等35家企業(yè)，在校內(nèi)合作建立了技術研發(fā)與大學生實習實訓基地；并與聯(lián)想、英特爾、惠普、埃森哲、中移動、國家電網(wǎng)、淘寶、阿里巴巴、京東、華三等212家知名企業(yè)合作建立了校外實習基地，形成了“中心+企業(yè)+園區(qū)”三位一體的校企合作生態(tài)圈。

總之應用型本科高校應摒棄陳舊、不適應經(jīng)濟發(fā)展的教育教學理念，多措并舉，深化改革，加強產(chǎn)教融合，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送人才。

參考文獻：

[1]唐伶：《民辦高校教師勝任力模型的實證研究》，《成都師范學院學報》2017 年第 4 期。

[2]楊璽博，梁方芳，高沖：《淺析如何做好民辦高校教管人員的角色定位》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2015 年第 2 期。