歷史核心素養背景下初中歷史有效教學探究

余曉娟

摘 要：隨著我國出現了核心素養教學理念后，初中歷史教學實踐便有了新型的理論思想武器。而根據教學回顧和思考，廣大初中歷史教師的實際教學仍舊無法按照教學理論，有效開展教學。針對這個原因，下面，為廣大初中歷史教師拋磚引玉，從“激發學生歷史興趣”“構建歷史高效課堂”和“提升學生自學能力”三個方面，對歷史核心素養背景下初中歷史有效教學，進行綜合的探究。

關鍵詞：初中歷史;歷史核心素養;有效教學

歷史，通俗的說，就是反映過去人們生活的一門人文學科。學習歷史，不僅能夠讓人們更好地活在當下，更重要的是讓人們更好地展望未來。它是初中學生需要學習的一門從屬于文科的課程。由于其中的知識點繁多，初中階段的學生在學習的時候，存在一定的困難。面對這種問題，如何切合實際開展利于初中學生的歷史教學，就是廣大歷史教師，面臨的最大的問題。下面，憑借本人多年的教學經驗，做下番論述。

一、創設教學情景，激發學生歷史興趣

歷史，顧名思義。它是過去的事實。遵循傳統模式的教學，歷史課的學習，難免淪為枯燥乏味的體會。那么，教師應該怎么做呢？對于過去發生的事件，最好的方式就是，創設情景。利用情景，教授學生歷史，不僅能夠豐富課堂的教學氣氛，還能夠提高學生記憶歷史知識的難度。

具體來說，在學習“中國早期人類的代表——北京人”這一課的時候，對于里面關于中國早期人類代表的生活方式、人類特點等知識，學生學起來難免會產生隔閡感。這是在所難免的，我們生活在當今這個時代，就是沒有手機，人們都無法想象自己的生活，更不用說想象遠古時代的生活經歷了。對于這種情況，教師可以利用互聯網，創設一定的學習情景。從互聯網上面，有很多的記錄片。教師可以有選擇的對紀錄片進行刪減，將里面符合上課內容的部分播放個學生。這樣直觀地讓學生感受北京人的生活方式，比起從文字中獲取，要方便快捷的多。通過教師在課堂講述“中國早期人類的代表——北京人”的時候，利用互聯網創設教學情景，能夠有效地提高學生的學習效率，從而提高教師授課效率。

二、創新教學模式，構建歷史高效課堂

基于歷史的核心素養教學理念，僅僅教授學生基本的歷史知識，是無法滿足當今時代學生的學習需求的，對于這個現狀，教師可以從自己授課的模式入手，對自己原有的授課模式進行創新。創新出更符合學生學習特點和生活方式的教學模式，幫助學生構建一個高效的歷史學習課堂，積極鍛煉核心素養教學理念，所要求學生具備的個人學習生活能力。

具體來說，在學習“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的時候，教師就可以改變自己以往“一本書講天下”的傳統模式。例如，教師可以采用“10+35”的教學模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。這種教學模式，能夠很好的鍛煉學生的自主學習能力。而這種自主學習的能力，也是學生能夠隨著時代的發展而發展的關鍵能力。教師還可以采用“271”教學模式，這個教學模式即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。比起前面的教學模式，多出了一個成果測評環節，而這個環節需要教師在旁邊自行督促，因為學生的學習能力、個人精力都是有限的，故教師需要在最后一個測評中，幫助學生。通過，教師創設的教學模式，教師能夠很好地開展屬于基于歷史核心素養教學理念的教學實踐活動，幫助學生不僅僅收獲歷史的硬性知識，更重要的是培養了學習歷史的能力。

三、教授學習方法，提升學生自學能力

初中階段的歷史學習，有繁多的歷史知識點，而這對于學生記憶來說，是有一定的難度的，為了有效地開展基于歷史核心素養教學理念，也為了有效地提高學生的學習效率，故教師需要將學習歷史的方法和技巧教授給學生，從而減輕學生學習歷史的負擔。

具體來說。教師可以教授學生使用思維導圖法進行學習，這對于學生預先學習歷史和復習歷史，都有很好的學習效果。思維導圖法，是基于對人類左右腦的認識，合理發明出來的。它能夠將繁多的知識點，改變成具體的圖形，讓學生直觀的記憶。教師還可以教授學生別的方法，例如，“歸納學習法”“時間點記憶法”等等。通過教師教授給學生一定學習歷史的學習方法，能夠提高學生學習歷史的效率。

綜上所述，歷史核心素養背景下初中歷史有效教學，需要教師從學生學習歷史的實際學習情況入手，具體來說，教師首先需要激發學生歷史興趣，教師可以在課堂中創設教學的情景。其次，教師還可以構建歷史的高效課堂，創新自己的教學模式。最后，教師還需要教授學生學習歷史的方法，從而提高學生學習歷史的效率，提升學生對歷史的認知。

參考文獻：

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