創新育人理念，促進農村中學家校合作的開展

羅利坤

【摘要】家校合作是現階段教育發展的方向和趨勢之一，班主任在山區農村的中學教學中面對很多特殊的中學生，需要在家校合作中創新育人理念，提升育人水平。本文的研究從山區農村初中德育主任的德育教育視角出發，分析農村中學家校合作存在的問題，提出做好家校合作的策略，為山區農村初中學校的德育主任提供新的思路。

【關鍵詞】育人理念;農村中學;家校合作

新課程改革下的家校合作開展影響著德育教育的開展，于山區農村的中學德育主任而言如何高效開展家校合作是一個難題和挑戰。一部分山區農村學生的家長早已外出打工，家校合作只能與學生們的爺爺奶奶進行，整體的效果并不理想。要做好育人理念的創新，推動農村中學家校合作的開展，需要做好觀念的轉變和制度的優化，從方方面面落實好家校合作。

一、農村中學家校合作教育的目的和意義

農村中學家校合作教育對于學生和學校的發展都有重要作用。家校合作的目標是實現學校教育與家庭教育的步調一致，防止出現背道而馳的教育，共同致力于學生的教育，為學生的學習和生活創設良好的環境。總而言之，家校合作教育是為了學生更好地發展而存在的教育模式，為培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀而存在。家校合作教育對于學生而言能夠推動學生更好的成長，不同家庭氛圍和價值觀念差異影響下培育出的學生思維和道德品質也有差別。學校是學生接受再教育的場地，在初次教育和再教育中，步調一致才能讓學生的心智健康成長，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。山區農村初中生心理上存在很多問題，學生的自卑情緒嚴重，家校合作教育能夠實現信息溝通，關注學生在校和在家的表現。

二、農村中學家校合作方式存在的問題

在家校合作方式下，凝結學校方和家庭方的力量能夠推動德育教育的發展，有效解決山區農村留守兒童的問題。現階段農村中學的家校合作方式依然處于發展階段，具體存在以下幾方面的問題。

1.家長對于子女的教育觀念落后

山區農村孩子的家長教育觀念上存在一些問題，他們認為將孩子送入學校起自己可以從教育孩子的任務中退出，認為教育學生是學校的職責和使命，家長扮演的角色只是養育者，這種錯誤的觀念不僅導致學校的壓力過大，還會影響學生的成長。家長是學生的第一任老師，家庭教育是學校教育和社會教育都無法取代的，但很多山區農村的家長在傳統思想的影響下，依然存在落后的教育觀念。

2.家校合作過于形式化，未能突出家長的主體作用

經筆者的調查發現，現階段家校合作的形式和渠道過于單一——家長會。家長會上主要的發言人是班主任，以學生暴露出來的問題為主進行溝通，偶爾有家長代表發言也是蜻蜓點水式發言，這種學生和家長沒有真正參與到其中的家長會僅僅是形式主義，德育主任、班主任、任課教師、學生和家長多方的溝通不到位，學生出現的問題得不到有效解決。在單一化的家校合作溝通中，很多學生越來越害怕家長會，甚至會出現逆反心理，想方設法阻撓家長參與到家長會當中，沒有達到家校合作的真正意義。

三、創新育人理念，促進農村家校合作的策略

農村家校合作的開展需要從思想上做好轉變，發揮家長的監督作用，完善家校合作的形式和體制機制，真正發揮家校合作的作用，形成多位一體的教育體制，共同推動中學生心智發展。

1.對家長進行教育培訓，轉變其教育觀念

和城市家長的教育理念相比，山區農村家長的教育思想相對落后，這就需要學校對家長進行培訓，引入“家長學校“的形式，提升家長的認知水平，從思想狀態中轉變家長的教育理念。學校可以邀請一些教育領域的專家與學生家長進行溝通交流，動員家長和學生共同學習和進步，適當地訂閱學習資料，推動家校的配合與合作，整合教學資源，為學生創造健康生活和成長的社會環境。

2.建立家長委員會，發揮家長的監督作用

農村的中學也要與時俱進，建立家長委員會以發揮對學校、學生的監督作用。家長委員會是一種特殊的機構，能夠動員家長積極參與到對學生的教育當中，關心學生和學校的動態，按照學生的不同狀況和學校的實際狀況提出針對性的意見。在具體的落實過程中，家長委員會要針對不同層級確立不同的委員會，可以從學校家長委員會成員—年級家長委員會成員—班級家長委員會成員這樣的分級體制著手，協助學校進行教育管理。在家長委員會成員確立之后，學校要組織成員進行系統的培訓，提升成員的責任心，并發揮其監督的作用，定期和學校針對出現的問題或潛在的問題溝通，掌握學生的學習動向。在家長委員會全方位的監督中，家校合作的形式得以創新，效果也有明顯的提升。

3.積極開展家校合作的活動，使家長參與到教育中

農村中學的家校合作并非一成不變的，這是一個互動和溝通的過程。農村中學要積極開展家長和學生共同參與的教育活動，引導家長參與到其中，并認識到自身角色對于學生成長的關鍵意義。例如，德育主任可以到學生家中溝通交流，了解學生的狀況，或者通過電話溝通引導家長多多到學校了解和觀察學生的表現。除定期召開的學校與家庭溝通的家長會之外，還可以不定期地針對學生的某些問題舉行家長會，交流彼此對孩子學習的經驗以及對孩子在學校中存在的問題進行探討，家校合作中德育主任要學會換位思考，參考家長給予的建議，尊重家長的想法和意見，在交流過程中尋找最合適的教育方案，使學生家長樂于參與到家校合作中來。

4.改革評價方法，實現激勵育人

任何人都希望自己獲得他人的肯定，山區農村的學生亦是如此。讓全體學生都參與到評選當中來，緩解與改善山區農村學生自卑做好的方式就是激勵，建立完善的德育評價激勵體系，助力學生產生信心，對于學生的成長和發展有很大的激勵作用。

5.充分發揮其他學科教師的主導作用

德育主任作為學校德育工作的負責人，需要動員其他學科教師的主導作用。班主任是德育教育的主要參與者，但其他學科教師參與的效果并不理想。之所以會出現學科教師與家長溝通不順暢的問題，是因為學科教師授課班級多，負責的學生數量較多，任課老師們的精力有限，這直接導致了和學生、家長的溝通不到位，沒有成為家校合作活動的落實者，在德智體美勞教學中難以發揮學科教師的主導作用。

總而言之，現階段的山區農村教育需要家庭和社會的支撐，創新育人理念需要從家校合作著手，將家校的力量擰成一股繩，明確家校合作的目的和意義，分析導致農村中學家校合作停滯不前的原因，從主任工作經驗著手分析如何實現家校合作，為山區農村的家校合作模式提供參考。

參考文獻：

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[2]丁月，陳靜.中小學家校合作存在的問題與對策[J].現代教育科學，2013（10）.