創新教研教改途徑，高效推進教研教改工作

陳智輝

【摘要】新形勢迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者”，轉變教研員的角色，重構與數學教師的新型伙伴關系。創新教研活動形式，形成多種方式教研機制，提升教師素質;以課題為抓手，全面優化課堂教學，為教師成長搭建平臺，提升教研品牌。

【關鍵詞】創新;途徑;高效;推進

教研工作的重要性和緊迫性日益突顯出來，對教研員來說是挑戰，更是動力。在新課程改革背景下，教研員要以提高學校教學質量為核心，以教育科研為引領，以課堂教學研究為重點，以新課程改革為契機，促進教師專業發展，提升學校教學整體水平為工作思路。那么，新形勢下該如何創新教研教改途徑，高效推進教研教改工作呢？結合本地區學校的實際情況，我們積極探索新的教研工作方式，采取一系列科學有效的工作策略。

一、積極投身教改，樹立新的課程觀，承擔新職能

數學新課程改革，從基本理念到實施方法乃至評價策略，對我們數學教研員而言是一項不得不正視的新課題。教研員的根本任務是提高教師的教育實施能力，特別是在新的歷史時期要研究課程整合，讓教師參與到課程整合的研究當中來。我們要求教師要創造性地使用教材，必然要對教材、課程進行整合。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。整合課程，就是構建適合學生發展課程體系的需要。在平時的研究中，打破學科壁壘，實現學科間知識的融通，還原知識的整體性特質;共同研究同年級學科之間內容中重復、交叉的內容，將同一主題的課程進行整合，對課程中重復的內容進行整合，節省課時，減少學生學習時間的浪費和相同、相近知識彼此產生的相互干擾現象，減輕學生的課業負擔。對于相近的內容，調整課程表，集中學習;目的是實現國家、地方課程的校本化，使師生成為課程的設計者、實施者、評價者和管理者，改變學生的學習方式，增強教師的課程意識，提高教師的專業化水平。教研員就要樹立這種課程觀，將自己的觀念涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革，保證區域教改實驗穩步發展。

二、實現教研員角色的轉變，重構與教師的新型伙伴關系

長期以來，大部分的數學教研員只是作為國家課程意志忠實而被動地附屬者而存在。數學新課程的實施，教研員應是參與者、合作者、研究者，與數學教師站在同一起跑線上，以往的“檢查”為主更變為以“研究、交流、溝通、指導”為主;以往的居高臨下的指導監督變為平等、民主的互動式研究、交流、組織、參與;以往的由教研員“獨奏”的局面，變為形成教研員與教師間的互動、教師與教師的互動。

例如，在學期初集中備課時，我們結合數學學科特點，或以一課為例，或以一單元為研究點，或以一個具體問題為話題……展開教師間的自主、合作、探究學習。黃老師執教的《折線統計圖》示范課，為了讓學生進一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產生和發展過程，教學方法大膽地進行了創新。教學描“點”時，她并沒有直接教學生如何描“點”，而是先讓學生比較條形和折線統計圖的方格圖有什么不同，接著問學生為什么條形統計圖中的年份對著方格，而折線統計圖中的年份對著線 ，學生明白“點”應該畫在線上，接著讓學生思考“點”應畫在什么地方，這個“點”應對著幾個方向？黃老師勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、創新教研活動形式，形成多種方式教研機制，提升教師素質

校本研究活動是最行之有效、最能體現各校研究特色的一種方式。校本研修也是推進新課程實施和促進教師專業發展的有效途徑。我們數學教研員以課標為導向，圍繞教學中出現的新問題，引導教師將先進的教育教學理念轉化為常態下的課堂教學行為，提高教師實施新課程的能力和水平。

例如本學期，我們先后以8間小學為現場開展數學實驗教學研究活動，采取“說課—授課—反思—交流”的方式。這里的“說課”是說明本節課著重體現課改的哪一點，其依據及具體做法是什么。教師在認真研讀《數學課程標準》的基礎上結合自己的課堂教學實際和“公共案例”，每一節課有著各自不同的側重點，從不同角度體現新課程的理念。我們深入基層指導教學時，不再用挑剔的眼光去審視，不再用頤指氣使的語言去責備，也不再用高高在上的理論去生套富于變化的教學過程，而是以平等的身份與教師坦誠交流，教師則有了表達自己真實感受的機會。課后的交流不僅體現在授課教師與聽課教師之間，更關注了學生的感受。雖然他們的話顯得很稚嫩，但卻道出了最真實的情感體驗，令我們豁然開朗。“傾聽孩子的心聲”是反思的直接經驗所在，真正價值所在。

四、以課題為抓手，全面優化課堂教學，為教師成長搭建平臺

問題即課題。針對本地區數學教學中存在的問題，我成立了本地區數學課題組，成員由各校的數學骨干教師組成。我們申報實驗了一個課題——“小學數學高效課堂教學研究”，以促進優化課堂教學的實施與探索。針對大課題研究的方向，各校教研組自主尋找研究的切入口，圍繞主題開展相應的課堂教學實踐和反思研討活動。或者老師也可以針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求數學老師反思一節課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，逐步提高老師的反思能力，增強教師對文本的解讀能力。

通過實踐和探究，實驗課題開展顯示出它的優勢：各校教師的角色從傳授者轉變為指導者，學生從被動接受轉變為主動參與，教學手段、教學方法、教學過程等都發生了很大變化。通過此項課題的實驗與研究，教師努力實現了三個轉變，即變教案為學案、變課堂為學堂、變演員為導演。學生也努力實現三個轉變，即變接受式學習為自主、合作、探究;變要我學為我要學;變要我說為我要說。從開展課題研究以來，我們獲得了可喜的成績，各校不少數學教師獲得了省、市、區的優秀教學論文獎和優秀課例獎，加快了本地區數學教師隊伍成長的速度和數學教育質量的全面提高。

總之，數學教研是一個長期而漸進的過程。在新課程改革背景下，我們今后將不斷更新教育觀念，在學習中改變，在實踐中反思，在調整中提升，在提升中飛躍，不斷地促進本地區學校教研的發展，提升教研品牌。

參考文獻：

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