淺談小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

黃志遠

摘 要：小學(xué)語文新課程改革背景下，教育部門提出要將全面提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時期義務(wù)教育階段性小學(xué)語文的基本教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授式語文教學(xué)模式已經(jīng)遠遠無法適應(yīng)語文新教改的要求，對于學(xué)生綜合能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所欠缺。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中大力提倡“情境教學(xué)法”這一創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略;學(xué)科核心素養(yǎng)

“情境教學(xué)法”顧名思義，指的是教師在日常執(zhí)教過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考，借助于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地進入課堂教學(xué)主題中去。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用有助于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)生動力，調(diào)動學(xué)生的主觀潛在多元智能，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。近幾年來，情境教學(xué)法由于課堂氛圍活躍、教學(xué)模式靈活、教學(xué)主題新鮮有趣、師生互動緊密，受到廣大師生的一致好評。

一、情境教學(xué)法特點分析

情境教學(xué)法由于是借助于教師設(shè)計的具體化的教學(xué)情境作為課前導(dǎo)引，從課堂教學(xué)形式上來看，具有形象直觀的特點。從課堂教學(xué)內(nèi)容上來看，具有新穎有趣的特點。從課堂教學(xué)效果來看，它具有高質(zhì)量、高效率的特點。

（一）形象直觀

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將語文課本中的文字理論知識，轉(zhuǎn)化為直觀、形象、立體的教學(xué)畫面信息、音視頻信息，起到化抽象為具體，化繁雜為簡易的作用。在教學(xué)情境的輔助下，書本知識被活化為形象直觀的教學(xué)畫面或動畫，借助聲音、畫面同時對學(xué)生產(chǎn)生聽覺和視覺上的多重感官刺激。這樣一來，便有助于加深學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶、消化與吸收。

（二）新穎有趣

筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂大都是沿用填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，這導(dǎo)致每一節(jié)語文課堂都千篇一律，久而久之，學(xué)生便很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在。運用情境教學(xué)法，能夠有效地優(yōu)化傳統(tǒng)課堂呆板、僵硬的教學(xué)模式，時語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍、有趣、輕松。值得一提的是，語文教師創(chuàng)造課堂情境的方式有很多。可以是簡單的提問式互動，也可以是通過問題導(dǎo)學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，也可以借助于多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，還可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“高效課堂”等模式。教師要結(jié)合班級學(xué)生的基本學(xué)情和既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃合理選用。

二、情境教學(xué)法的作用與意義

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，調(diào)動學(xué)生的積極性

情境教學(xué)法由于是通過具體、直觀、形象、有趣的教學(xué)情境作為語文課前導(dǎo)入。就學(xué)生個人的發(fā)展而言，小學(xué)時期是其個人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)潛在多元智能的黃金時期，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活意義重大、影響深遠。

（二）拉近師生間的距離，增進師生間的情感交流

情境教學(xué)法一個最顯著的特點就是有效地增進了師生之間的互動。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，但無論是簡單的問答式互動，還是翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換，都強調(diào)師生之間要進行充分地討論與交流。這樣教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并以此為依據(jù)，及時調(diào)整優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)計劃和教學(xué)手段。

三、小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）借助于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用十分有助于語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于板書教學(xué)仍舊是通過文字載體向?qū)W生傳遞語文知識，教學(xué)形式上顯得過于單一。采用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，能夠在語文課堂上引入聲音、圖像、視頻、動畫等多種新元素，能夠同時集“音、字、畫”等元素于一體，通過對學(xué)生產(chǎn)生多重感官刺激，幫助學(xué)生迅速進入課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生聽課的動力，延長學(xué)生的有效聽課時間。

（二）立足實際，植根生活

語文來源于生活，又高于生活。這就啟發(fā)每一位小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主發(fā)現(xiàn)語文課堂知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，通過親身實踐和實際體會，去感悟語文知識的實用性。

（三）做好教學(xué)情境導(dǎo)入與分析工作

一般而言，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是由語文教師負(fù)責(zé)完成，情境教學(xué)法最終產(chǎn)生的教學(xué)成果質(zhì)量如何主要取決于兩個方面。一是取決于教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，二是取決于教師能夠做好課前的情境導(dǎo)入工作。筆者根據(jù)親身教學(xué)經(jīng)驗，并在翻閱了國內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)文獻、參考了有關(guān)的教學(xué)案例后，總結(jié)出如下幾點值得注意的事項。第一，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要服從于既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。情境教學(xué)法的確是一種高效可行的創(chuàng)新教學(xué)方法，但它終究不是教學(xué)目的本身。因而，小學(xué)語文教師在運用此方法時，絕對不可以誤入“將其作為教學(xué)目的本身看待”這一誤區(qū)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要始終服務(wù)于語文課堂目標(biāo)，并最大可能地與教學(xué)計劃無縫對接。第二，要立足實際，確保其真實性。學(xué)習(xí)任何知識，我們都務(wù)必秉承“求實求真”的理念。語文教學(xué)亦是如此，這也是對學(xué)生德育教育的基本要求。教師在運用情境教學(xué)法時，不應(yīng)該過分夸大其教學(xué)效果，也不可以脫離客觀實際。第三，在滿足以上要求的基礎(chǔ)上，力求增加其趣味性。小學(xué)生受自身生理發(fā)育特征的影響，對于一些新鮮有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索欲。教師要善于抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，通過增強語文教學(xué)的趣味性來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性。

（四）推動情感上的回歸與轉(zhuǎn)化

新時期，教育部門提出全面提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本教學(xué)目標(biāo)，旨在推動小學(xué)語文教學(xué)由以往的知識教學(xué)向方法教學(xué)、思路教學(xué)、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)方向上的有效轉(zhuǎn)化。運用情境教學(xué)法推動學(xué)生情感上的回歸與轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是通過情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生體會到語文實用性、工具性的一面。另一個是通過語文學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而堅定其文化自信。這也是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

通過上述對情境教學(xué)法的特點、作用與意義、應(yīng)用措施的分析，我們能夠清晰地認(rèn)識到這一創(chuàng)新教學(xué)方法對于全面提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到的重要作用。

參考文獻

[1]張猛.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究[J].中國新通信，2019（10）.

[2]曾維.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）.

[3]羅志成.將情境教學(xué)運用于小學(xué)語文課堂的實踐探索[J].新教師，2017（10）.