淺談打造快樂的機器人課堂

王滬林

摘 要：前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基說過：“快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”只有構建快樂課堂，打造快樂教學環節，才能真正促進學生積極主動地學習。圍繞機器人的專業特點，把快樂融入機器人教學的聯系、建構、反思和延續四個環節，讓師學共同體驗著快樂課堂。

關鍵詞：機器人;快樂;聯系生活;建構新知;反思交流;延續拓展

當很多老師還在煩惱學生上課不聽講、課后不認真練習、甚至不愿意來上課的時候。而在機器人的教學過程中，卻得到了另外一種答案。很多家長悄悄告訴我們：孩子最喜歡的社團，最樂意來上的就是機器人社團，下課后最舍不得離開的也是機器人社團。機器人教育是一個提供讓孩子展現想象力、創造力、合作能力與獲取新知識的開放空間，提高孩子解決問題的能力，孩子們循序漸進地從接觸世界到探索世界，逐步全方位了解世界。

皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中;通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。根據機器人學科的特點，我們在教育過程中，充分把快樂融入機器人教育方案，在聯系生活、建構新知、反思交流和延續拓展等教學環節中，讓學生充分體會到快樂，不論成功與失敗，只要動手、動腦，我們就是快樂的！

一.聯系生活——快樂初體驗

實話說良好的開端是成功的一半，一節課能否成功很大程度上取決于本節課的導入。導入是思維的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中、思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。

可以通過圖片、故事、玩游戲、歌曲等幫助孩子們把過去的生活經驗與教學目標聯系起來。孩子們根據自己的經驗，或從他人的分享中獲得靈感，也就是根據他人的介紹，在自己頭腦中構建模型。這種直觀的聯系方法，是其它有一定的抽象性課程所不及的！

比如有一節課需要設計樓梯，梯子是我們身邊常見的工具，很多學生往往覺得簡單，不感興趣。聯系《白雪公主與七個小矮人》的故事，設計了王子要到樓上救被困的公主，樓梯被王后破壞了，王子上不去，請同學們快來幫幫王子吧！學生們一下子興趣就來了，都在積極為王子想辦法，有的說弄根繩子爬上去，有的說用梯子，還有的說用吊車等等，孩子們的想法都很好。最后大家經過商議：由于在房子里，最安全方便的工具還是梯子。

通過孩子們熟悉的故事情節，把學生帶入課堂;聯系生活中所見的梯子，引導學生進行設計;同時還培養了孩子們樂于助人的良好品質。機器人課堂往往就是通過這樣的小故事、小任務，把學生引入一個個學習主題，讓學生初步體驗快樂。

二.建構新知——快樂在成長

機器人教育反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

比如有設計折疊桌子這一主題，課前布置學生和家長一起研究折疊桌子的結構，可以通過圖片或文字記錄下來，讓學生對梯子結構有初步的認識。課堂上請每位同學展示自己搜集的資料：有四條腳翻轉折疊的、也有桌面翻轉折疊的，還有桌腿是X型可以折疊的。老師首先肯定學生搜集的資料，幫助同學們對各種結構進行分類、歸納。然后每位同學選擇自己感興趣的結構進行建構，最后設計、搭建出折疊桌子。全部完成后請同學展示自己的作品，讓同學們在輕松的環境中掌握了知識，更體驗了快樂。

三.反思交流——痛并快樂著

反思交流是讓學生對建構的作品進行反考、討論并調整他們的看法。同時，老師也通過問題來鼓勵他們繼續研究下去，這是一個達到成效的重要階段。

我曾經有一個學生把“杯子”搭建成了“平底鍋”，如同我讓你寫一篇議論文你卻寫成了看圖說話文，在學校十有八九會被老師訓斥的。當家長問我她的孩子是不是上課沒聽懂我說的話，為什么搭建出來的和別人不一樣。我說您不是質疑更應該是表揚，為什么這么說呢，水杯的要求是能裝水，底板和四面有密封裝置，這就是我的要求。但是平底鍋也有水杯的這些要求，只不過四面的高度低了點，底板的面積大了點而已，這就是您孩子的閃光點和創意！他不僅聽懂了，相反他進行了創意的改進，這是一個很了不起的進步。試問，如果養成了這種習慣，以后分析和做任何事情的時候，都不人云亦云，有自己的想法，不僅準確理解每件事情的要求和重點，而且還讓事情賦予自己的想法，讓它變得更完美，這是不是一件好事么？

這就是機器人學習，在學習過程中有成功、也有失敗，失敗并不可怕，關鍵我們要通過反思交流，從失敗中找出問題、并能解決了問題。這就是機器人學習的一個極小部分的成就，痛并快樂著。

四.延續拓展——快樂無止境

延續拓展是建立在想了解更多內容的欲望的基礎上，這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯系”階段，使他們在螺旋式上升的良性循環中超越難度不斷增加的挑戰。

風扇是機器人學習中一個很重要的實例，中低年級的學生做過手搖風扇，到了中高年級再讓他搭建就會覺得沒意思。畢竟人都是對神秘未知的東西充滿好奇的，對于熟知的東西往往不感興趣。針對這種情況，中高年級的風扇進行拓展，首先增加了要求使用電機來控制轉動。當然電機安裝位置就要求學生自己來完成，學生需要對風扇的結構、穩定性進行全盤考慮，從而尋找到最佳位置進行安裝。完成這個任務以后，要求他們再進行更大難度的挑戰——搖頭風扇，并且要求只能使用一個電機控制搖頭與風葉轉動。通過這種知識的延續，讓學生們體驗到要想設計出一個功能全面的機器人作品，需要我們不斷的完善、提升余男。后來同學們通過網絡查找、走訪工人，最后終于弄清了搖頭風扇的機械結構，并完成了這樣的作品。這種成功的喜悅在孩子們心中已無法用語言來描述！

機器人往往就是通過若干由易到難的實例來吸引學生，來激勵學生不斷的前進，在一個個任務挑戰中收獲成功，收獲快樂。快樂是機器人教育的靈魂！

我們都行走在教育的道路上，有崎嶇、有坎坷，但是我們相信，只要課堂是快樂的，孩子們就會越走越遠、越走越順暢！

參考文獻

[1]李維東.《皮亞杰的建構主義認知理論》，2009.6

[2]《科學與技術》，樂高教育集團，2012.7

[3]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001.8