淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語言積累

鄭曉杰

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，語文學(xué)科的受重視程度不斷提高。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需重視增加學(xué)生的語言積累，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的文學(xué)知識體系，具有良好的語文素養(yǎng)。以提升教學(xué)針對性、有效性，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，使他們具有良好的語言表達(dá)、學(xué)習(xí)、審美以及對文化的理解與傳承能力，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文展開在小學(xué)語文教學(xué)中，如何增加學(xué)生語言積累的有效策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);增加;語言積累

引言

語文新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)使學(xué)生能夠正確的理解與運(yùn)用母語，豐富其語言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感[1]”。為此，教師應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新，在突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，豐富其語言表達(dá)能力，給予他們展示的機(jī)會。進(jìn)而，通過提升日常教學(xué)的有效性，在潛移默化中使學(xué)生具有良好的詞匯儲備量、理解能力、閱讀能力、溝通能力以及書面表達(dá)能力。

1、在小學(xué)語文教學(xué)中增加學(xué)生語言積累的意義

新課改強(qiáng)調(diào)教育的核心是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。小學(xué)語文具有奠基性，只有學(xué)生學(xué)好語文，了解母語文化，具備良好的語言及文字的運(yùn)用能力，才能逐漸的形成積累，讓語文學(xué)習(xí)邁向更高層次。舉個最簡單的例子：具備豐富的語言能力，學(xué)生在閱讀《寓言故事》時，才能領(lǐng)悟作品中的人文精神，解讀其深刻的奧義，對精彩內(nèi)容展開探討，甚至寫出更具新意的故事。

2、在小學(xué)語文教學(xué)中增加學(xué)生語言積累的策略

2.1生動授課，促進(jìn)語言積累

語文具有思想性、基礎(chǔ)性及綜合性特點(diǎn)，增加學(xué)生的語言積累是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)[3]。小學(xué)生心智單純、社會閱歷有限，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對于世界的認(rèn)知也比較簡單。故此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)來展開針對性施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。以構(gòu)建生動、融洽的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》新生詞鮮艷、坪壩、穿戴等教學(xué)中，教師可以游戲教育，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，使其在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中全身心的投入學(xué)習(xí)、積累新詞匯，加深學(xué)生的理解與記憶。

2.2巧妙設(shè)問，提高溝通能力

在語文課堂中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我見解，加強(qiáng)師生之間的交流，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的口語能力，使其具有良好的表達(dá)能力。

例如：在部編版四年級《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)問引領(lǐng)教學(xué)：“大家對蟋蟀有怎樣的印象？它們的‘豪宅’有什么特點(diǎn)？”等，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師則需觀察合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時的給予學(xué)生點(diǎn)撥、參與小組探討，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)會傾聽、能夠積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧在碰撞中擦出新的火花。進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，豐富他們的語言能力以及溝通能力。

2.3讀寫結(jié)合，提升理解能力

閱讀是促進(jìn)學(xué)生的語言積累的重要渠道。語文新課標(biāo)中指出：閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的多重對話的過程。而讀后感，是學(xué)生對文本閱讀的總結(jié)，當(dāng)其讀完一篇文章之后的感想或者感受，學(xué)生通過閱讀一篇文章產(chǎn)生了各種各樣的情緒，都可以用書寫的方式將其記錄下來。以讀寫結(jié)合增加語言積累，提高學(xué)生的理解能力、語文素養(yǎng)。教師可以要求學(xué)生先借鑒和模仿，觀察作者都是怎樣應(yīng)用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，當(dāng)學(xué)生閱讀過后，形成了怎樣的內(nèi)心觸動。有時候初讀后，感想并不深刻、教師可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行品讀，在“書讀百遍其義自見”中促進(jìn)學(xué)生語言積累，讓學(xué)生寫下自己的感悟。

同時，教師要多與學(xué)生溝通、交流，以鼓勵教育讓學(xué)生把自己內(nèi)心真情實(shí)感寫出來。例如：在部編三年級上《富饒的西沙群島》教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受祖國南海上這片美麗島嶼的旖旎風(fēng)光，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)西沙群島的圖片、視頻資料，并結(jié)合所學(xué)，讓學(xué)生作為小導(dǎo)游介紹物產(chǎn)豐富的西沙群島，或是寫閱讀筆記，描述西沙群島哪里最引人入勝。

2.4注重拓展，促進(jìn)廣泛閱讀

為促進(jìn)學(xué)生的語言積累，單依靠教材和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。教師可以教學(xué)為引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

例如：在部編版四年級上的《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)后，可以讓想了解周總理的學(xué)生閱讀《少年周恩來》、《周恩來傳》，并讓其摘錄優(yōu)美詞句;在《盤古開天地》的教學(xué)后，對神話故事感興趣的學(xué)生推薦《妖非妖》、《中國神話故事》，讓學(xué)生思考神話的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生觀察其故事表達(dá)，在閱讀中進(jìn)行語言積累。

2.5發(fā)揮想象，提高書面表達(dá)能力

寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是展示語言積累結(jié)果的重要方式，最重要的是對學(xué)生表達(dá)能力及想象力發(fā)展的促進(jìn)作用。缺乏想象力、語言積累的學(xué)生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學(xué)生就呆板木訥，而是缺乏語言積累的學(xué)生所寫的文章缺乏活力和靈性，有些文學(xué)作品正是富有無邊的想象才變得鮮活、與眾不同。

例如：部編版三年級下的《小真的長頭發(fā)》學(xué)習(xí)中，小真既想用長頭發(fā)釣魚，還想用自己的長頭發(fā)套牛，又想把長頭發(fā)當(dāng)被子、當(dāng)晾衣繩。如果作者沒有良好的想象力、深厚的文字功底，純粹靠一行行直述描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造的如此活靈活現(xiàn)，這就是想象力的妙趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合自己的理解，也寫一篇關(guān)于“奇妙的想象”的文章，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，透過寫作了解班級學(xué)生還有哪些不足，促進(jìn)學(xué)生的語言積累應(yīng)從哪方面著眼。

3、結(jié)語

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行語言積累，使其具有良好的語文素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為小學(xué)語文教師，一方面應(yīng)不斷提高自身的授課能力，具有多渠道學(xué)習(xí)的意識，將新的理念、新的授課模式應(yīng)用在語文教學(xué)中，提升教學(xué)的有效性;另一方面應(yīng)具有“以生為本”的意識，在提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力過程中，使課堂教學(xué)變得充實(shí)而飽滿、生動而富有活力，促進(jìn)學(xué)生形成語言積累，為其高階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪蓮.小學(xué)語文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語言積累[J].新課程（綜合版），2019（3）：8.

[2]姚菁.“品詞析字”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019（5）：22.

[3]王恒山.小學(xué)語文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語言積累[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：10.