關于構建小學數學高效課堂的思考

張玉娥

摘 要：數學是小學階段一門基礎學科，也是小學生學習數學知識的啟蒙階段。隨著教育事業的發展，對各科教學都提出了新的要求，而構建小學數學高效課堂也成為了重要的目標。但是就目前情況來看，構建小學數學高效課堂存在很多的問題，怎樣解決存在的問題，打造高效課程，成為了當前最重要的教學任務。本篇文章主要分析了當前小學數學教學中存在的問題，并針對構建高效小學數學課堂提出了相應的措施。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建

引言

對于小學生來說，正處于身心發展的關鍵時期，也是綜合能力培養的重要時期，通過開展小學數學教學，能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，會在小學生今后的發展中發揮出重要的作用。構建小學數學高效課堂，不僅能夠提高學生的數學學習能力，還有助于培養學生的數學素養，因此，要積極采取有效的措施構建完善的小學數學高效課堂，這樣能夠為小學數學教學質量的提升打下堅實的基礎[1]。

1、當前小學數學課堂教學中存在的問題

1.1小學數學課堂教學效率低的表現形式

在傳統的小學數學教學中，教師占據主體地位，忽視了對學生綜合能力的培養，也忽視了課堂教學的高效性，盡管教師教的很辛苦，學生也學的很辛苦，但是教學質量依然沒有得到很好的提高，時間一長，就會導致學生對數學學習產生厭惡的情緒，甚至會打消學生學習積極性。在實際教學過程中，學生沒有真正成為課堂的教學主體，課堂成為了教師一人獨自授課的場所，學生習慣于“被動式”學習，課堂重視學生接受和結果，而忽略探索、過程和趣味性，導致效率低下，學習成果不顯著。

1.2小學數學課堂教學效率低的原因

由于受到傳統教學模式的影響，導致很多教師的傳統觀念根深蒂固，已經形成了固定的教學方式，想要在短時間內改變教學方式具有很大的困難。在傳統教學過程中，大部分課上教學時間都是教師在一個人講，然后會為學生布置作業，教師習慣使用題海戰術提高學生學習的成績，但是也會增加學生學習的壓力，在一定程度上會導致學生學習的積極性降低。這種情況下，課堂效果適得其反，對成績一味追求，使得教師對課堂教學方式的改革望而卻步，生怕影響學生的成績，使高效課堂的教學模式很難展開，從而更難普及[2]。

2、構建小學數學高效課堂的措施

2.1制定好教學目標，教學過程以鼓勵為主

想要提高小學數學課堂教學的效率，首先就是要根據實際情況制定合理有效的教學計劃，并為正式課堂教學做好備課工作，在正式課堂教學中，教師要緊抓教學重點，并為學生進行充分的講解，當學生出現困惑的時候，不應該立即批評學生，而是應該給予鼓勵，這樣就能夠促使學生在學習的過程中減輕心理上的負擔。同時，教師在講課的時候要注意語言方面的運用，通過一些邏輯性較強的問答帶領學生走進探索的情境之中，在闡述定理等枯燥的內容的時候也應該選用有趣形象的比喻，增加課堂的吸引力。例如，在教學《認識人民幣》時，教學者可以分別拿出一分、兩分、五分等不等值的人民幣和硬幣，讓學生從分到元一個一個來認識，通過認識不同幣值的人民幣對金錢有一個初步的認識。接著將各種面值不同的樣幣分散開來，由低到高一個一個來組合，要求學生參與進來，準確理解錢多錢少的問題，這也是這節課教學的第一個目標。第二個目標在計算人民幣換算的環節中，教師將十張一角的樣幣組合起來，讓學生數一數，再拿一張一元的樣幣和兩張五角的樣幣，要求學生找出三者之間是什么樣的關系，通過比較，一步步換算出人民幣的單位與進率，這樣的教學方式使學生在認識各種人民幣的面值的同時學會人民幣的簡單換算。如果有弄錯的，教師可以引導全班共同解決，鼓勵學生共同探討，實現高效教學[4]。

2.2優化課堂教學過程，提高學生學習的興趣

對于小學生來說，正處于學習的初級階段，對數學知識的學習還是比較陌生的，以至于不能夠正確的理解數學教學內容。為了能夠提高學生學習數學的能力，教師需要結合學生實際情況，對課堂教學過程進行優化、創新，以最為有效的方式向學生傳授數學知識，這樣一來，不僅能夠激發學生學習的興趣，還有助于高效課堂的構建。例如，對一年級的小學生來說，加減法還是一個比較模糊的概念，為什么要學習這個知識，他們還不是很了解，這就需要巧妙的圖片引導了。在指導孩子們認識 1 到 10 的數字時，可以先讓孩子們數具體事物的個數，這樣就直接建立了數字與水果之間的對應關系。這樣也就是讓孩子們自覺參與到數數的過程中了，特別是這些色彩鮮艷的圖片更能引起孩子們的興趣，幫助教師更好地教學[3]。

2.3在復習數學知識中滲透數學思想

通過有效的復習，不僅能夠幫助學生鞏固學過的知識，還能夠加深對數學知識的理解和記憶，以至于在以后遇到數學問題時，可以利用學過的數學知識進行解決。在復習的過程中，教師要注重滲透數學思想，這樣不僅能夠有效的培養學生的數學思維，課堂教學的效率也會得到有效的提升。例如，在教學《100 以內數的整理與復習》時，此時教師可以讓學生寫一個自己感興趣的數并組織交流活動。依據學生的回答，教師再選擇典型數據，進而引導學生一起做好分類整理，留給學生思考的空間，讓他們思考這些數的分類標準，一共分為幾類，并記錄小組討論的結果。由于教師選擇的都是比較有代表性的學習材料，因而學生在經過了一定時間的觀察、思考和操作以及相互交流之后，往往就能找到不同的分類視角，并認識到不同標準下分類的多樣化，同時也對位數、數位、計數單位等知識進行了復習。以上這些活動，有助于學生對“分類”思想的理解進一步深化，是對已有認知結構的一次重組，使學生的數學思維大大拓展了。

3、結束語

綜上所述，在小學數學教學中構建高效課堂是非常有必要的，教師在教學中要講究方法與技巧，使難的問題簡單化;注意引導學生在學習過程中主動思考，在不斷的提問中學會自主學習;不斷增加師生之間的交流和互動，最終實現高效課堂。

參考文獻

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）：79-80.

[2]周水平.關于構建小學數學高效課堂的幾點思考[J].文化創新比較研究，2017，1（25）：118+120.

[3]楊健.小學數學教學中高效課堂構建的有效措施[J].中國校外教育，2018（10）：146+157.

[4]姚麗紅.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].課程教育研究，2015（12）：193.