初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建的策略探析

劉賢蘭

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此構(gòu)建初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建的策略進(jìn)行了以下探究。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問(wèn)題情境;合作探究;實(shí)踐活動(dòng)

探究式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，因其可以讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，并走出一條適合自己的學(xué)習(xí)道路，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直以來(lái)都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生行為特征，并采用效果顯著的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，以此不斷發(fā)揮探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一種有效途徑。一個(gè)好的問(wèn)題情境通常能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，從而營(yíng)造一個(gè)有利的探究教學(xué)氛圍。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)新知識(shí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)探究的興趣和動(dòng)力，還可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平。

例如，以“多邊形及其內(nèi)角和”為例，為了讓學(xué)生掌握多邊形的概念，以及多邊形內(nèi)角和公式和多邊形外角和公式，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們能不能仿照三角形的定義給多邊形進(jìn)行定義呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，使學(xué)生掌握了多邊形的概念。然后，為了讓學(xué)生探究多邊形的內(nèi)角和公式以及多邊形的外角和公式，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：我們知道三角形的內(nèi)角和為180°，那么，你能通過(guò)將四邊形拆分為三角形，得到四邊形的內(nèi)角和嗎？五邊形呢？n邊形呢？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)了四邊形和五邊形，并讓學(xué)生結(jié)合圖形對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，使學(xué)生得出了多邊形內(nèi)角和公式。最后，我讓學(xué)生結(jié)合五邊形以及六邊形的圖形探究了多邊形的外角和公式。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中探究了數(shù)學(xué)新知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)探究的興趣和動(dòng)力，還提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平。

二、小組合作探究

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，它可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同進(jìn)行知識(shí)的探究，以此實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究數(shù)學(xué)新知識(shí)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，還可以讓學(xué)生了解彼此之間的差距，以此制定可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之進(jìn)行努力。

例如，以“課題學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了常見(jiàn)的長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒的模型，如快遞盒、牙膏盒等。然后，我將學(xué)生分為5組，并讓每組學(xué)生確定了本組要制作的包裝盒的類別。之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)觀察、討論，確定了本組的設(shè)計(jì)方案。在此基礎(chǔ)上，我讓各個(gè)小組的學(xué)生按照本組的方案，制作了長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒。最后，我結(jié)合學(xué)生此次制作過(guò)程，讓學(xué)生探究了以下問(wèn)題：1.最終制成的包裝盒是長(zhǎng)方體嗎？如果不是，那么，是哪個(gè)地方出了問(wèn)題呢？應(yīng)該如何改正呢？2.對(duì)于平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系，你有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)呢？這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組探究中學(xué)到了數(shù)學(xué)新知識(shí)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果只是單純地為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而不為學(xué)生組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的探究，會(huì)使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較片面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)新知識(shí)，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)探究的欲望，還可以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

例如，以“隨機(jī)事件與概率”為例，為了讓學(xué)生掌握隨機(jī)事件的概念，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生組織了常見(jiàn)的拋硬幣活動(dòng)：我讓每位學(xué)生拋了十次硬幣，并讓學(xué)生記錄了硬幣正面向上的次數(shù)。在活動(dòng)結(jié)束之后，我向?qū)W生提問(wèn)道：在拋硬幣的活動(dòng)當(dāng)中，正面向上的可能性是多少呢？你能根據(jù)上述活動(dòng)，總結(jié)出概率的定義嗎？并讓學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，使學(xué)生掌握了概率的定義。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究了數(shù)學(xué)新知識(shí)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)探究的欲望，還提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

總而言之，探究式教學(xué)模式是十分適合于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的，它可以讓學(xué)生掌握不同的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建的策略，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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