關于數學游戲在小學數學教學中的應用

劉津廷

摘 要：數學游戲指的是通過游戲的方式，將數學知識傳授給學生，是一種新型的教學方式，具有較強的趣味性，能夠充分吸引兒童的注意力。目前數學游戲已經在教學課堂中得到了廣泛應用。本文將重點研究數學游戲在小學數學教學中的應用措施，最終達到提升小學數學教學質量的目的。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;教學方式

數學游戲在實施過程中具有較強的趣味性，改變了傳統課堂中的教學形式，將學生作為主體，通過建立游戲情景的方式，讓學生充分參與到實際課堂中。教師將數學知識作為游戲內容，學生在參與游戲的過程中，就能夠學習數學知識。并且每個數學游戲內容的設定，都嚴格根據教學要求和教學目標展開，在提升趣味性的同時，還可以保證自身的教育性。

一、保證數學游戲開展的合理性

數學游戲在實際開展的過程中，需要將教學目標作為基礎，保證數學游戲的合理性。目前數學游戲的開展形式可以分為操作性數學游戲、競猜數學游戲、競賽數學游戲等幾種形式。根據本節課的教學目標以及教學要求，選擇相應的數學游戲模式，每種模式的數學游戲都對應相應的培養目標以及培養重點。例如，操作性數學游戲重點在于培養學生的實際動手能力和探索能力，競猜數學游戲的重點在于培養學生的邏輯思維能力，因此教師必須根據不同內容選擇對應的數學游戲模式。

例如，在學習《長方形正方形周長》這一課時，教師可以選擇操作性數學游戲模式，準備出長方形、正方形、不規則四邊形、三角形以及圓形的卡片，讓學生對以上卡片進行分類，初步認識各個圖形的特點，在此基礎上認識正方形以及長方形的周長，教師采用演示的方式，讓學生知道周長的范圍以及計算方法。在課程結束之后，讓學生自己完成正方形和長方形的分類，區分不同圖形周長的計算方法。另外，教師在選擇數學游戲模式的過程中，還須根據學生的實際情況進行。小學生的認知水平不高，因此數學游戲的設計需要在小學生認知范圍內開展，教師使用小學生能夠理解的語言進行解釋和講解，激發出學生的積極性，這種方式才能保證學生積極參與到游戲中。另外，數學游戲的設置需要盡量簡單，使學生在完成之后得到成就感;如果游戲規則設置較為復雜，學生會感到較大壓力，甚至對游戲產生排斥，失去參與數學游戲的興趣，最終結果與游戲設計初衷相反。

二、數學游戲在知識引入中的應用

知識引入是課堂中的關鍵內容，該環節能夠充分激發出學生在課堂中的參與程度。而在該環節中應用數學游戲，可以充分激發出學生對課堂的積極性，為接下來的課程開展提供條件。在傳統教學課堂中，教師多數采用提問的方式進行導入，學生非常容易失去興趣。

例如在學習《統計》相關知識的過程中，教師就可以利用數學游戲進行。統計的教學目標是讓學生感受到特定情景中的不確定現象，使用“可能”或者“一定”等詞語描述現象。教師在正式上課之前可以組織“摸球游戲”，告訴學生不透明的箱子中有八個黃球和兩個紅球，將學生分為幾個小組，每個小組選出一位同學代表進行摸球，共摸五次并記錄下每個小組代表同學摸球的顏色，最終整理摸球結果。小組成員每次摸到的球是什么顏色，對比兩個顏色球被摸到的次數，尋找規律。這一游戲能夠讓學生通過游戲的方式體會到統計問題，了解學習內容的同時，激發出學生對統計知識的學習興趣，為接下來正課講解提供條件。

三、數學游戲在新課講解和復習中的應用

新課講解是數學教學中的重點內容，知識學習其實就是對原有知識進行掌握和拓展的過程，通過游戲的方式，學生可以進行積極思考，對原有知識有了更深入的認識的同時，學習新知識。

例如，教師在《時、分、秒》教學中，為了讓學生體會到三者之間的不同，對其進行更深的認識，可以為學生設定出三種情景，分別為一秒鐘、一分鐘、十分鐘，讓學生分別在相應的時間內，做自己想做的事，根據十分鐘的長短，想象六個十分鐘自己可以完成哪些事。這種方式能夠讓學生親身體會到每個時間單位中存在的差距，并充分認識時間。

知識鞏固可以讓學生加強知識應用水平，許多教師通過針對性鞏固訓練的方式，幫助學生展開復習，但是這種方式較為刻板，時間久了學生會產生疲倦感，影響最終的復習效果。例如，在復習《除數是一位數除法》的過程中，可以采用小組比賽的方式，教師提出問題，答錯或者回答不上來的一組同學，選擇一位解答教師準備的計算題，解答正確則為自己小組加上一分，解答錯誤扣除一分，最終評出得分最高的小組。這種數學競賽游戲可以讓學生在完成知識復習的同時，提升學生在課堂中的參與度。

結語：

數學游戲作為一種較為新穎的教學形式，已經得到了教學相關人員的重視，通過游戲的方式講解知識，與傳統教學方式相比具有更加高效的特點。數學游戲的應用需要保證游戲選擇的合理性，在此基礎上展開知識導入、新課講解以及知識鞏固，使整個課堂更具有層次性和趣味性，充分激發出學生在課堂中的學習興趣。

參考文獻：

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