談提高小學數學教學有效性的方法

章琳

摘 要：都說小學數學要經過課改的洗禮才能有所成效，課改的教學目標要求，體現了教育界已經逐步意識到目前的小學數學教學應當進行優化，科學化地探索有效性的教學方法，讓學生們在小學時期數學打基礎階段，打下扎實的根基。以往的小學數學教學方法，脫離了應當以充分考慮小學生認知思維特點的實際情況進行教學，而僅僅是按照以往教育界沿用至今的書本式教育為主。而提高小學數學教學的有效性重點，應當著重于體現教學方法的有所針對性，以學生為本，創造新穎的、高效的教學模式。

關鍵詞：小學數學教學有效性;教學有效性方法;提高教學有效性

多年來刻板化書本灌輸式的教學，使得小學生在小學初步系統性接觸數學學習的階段，感受到了枯燥的教學體驗。對于小學生來說，他們喜歡追求新鮮事物，喜歡帶有趣味性的學習方式、教學有效性的優化可以從此點出發，進行新穎教學模式的研究。在此之前，需要對目前的教學方式進行系統化的分析，總結出現有問題。

一、小學數學教學中主要存在哪些亟待被改進、優化的問題

1.刻板化教學方式引起的學生學習反感度

小學數學教學單純的按照書本上所述，一字不落地進行講解，并非通過從學生思維角度出發的理解性教學，使得原本的理論概念依舊抽象化，有時候讓學生難以理解。一次次的不理解，造成了知識點的斷裂，影響下一次的數學章節學習，影響學習效果，使得小學生學習產生挫敗感，對于小學數學的學習也產生了一定的反感度。

2.上課過程中教學的單向性，為了趕進度缺乏提問互動

小學數學教學雖然一直聲稱要改進應試化教育模式，但為了趕教學進度，教師依舊采用應試化教學模式，在上課時99%的時間幾乎都是老師一個人的講臺表演，學生很少有機會展現自己對于數學知識點目前的掌握程度。為了最大化地運用課堂教學時間教完新章節的內容，教師不對學生進行提問，且還有嚴重的拖課現象。課堂教學呈現教師為本的單向性教學，缺乏雙向性的提問互動。

3.脫離教學的現代化理念，缺乏互聯網化的教學理念接入

科技現代化、發展現代化，在處處體現現代化的社會理念下，小學數學教學卻與現代化產生了嚴重的脫離現象。社會上一些工作技能提升類課程已經采用手機端、電腦端的互聯網化教學模式，且取得了良好的教學效果。而小學數學教學缺乏了互聯網化理念注入，缺乏了現代化的教學設備支持，使得小學數學教學沒有趣味性感知，只能通過課本教材去強制性地灌輸。

二、小學數學教學中可以推行哪些有效性的教學方法

根據小學數學小學中目前存在的亟需被有效優化的問題，應采取適應小學生學習認知特點以及社會發展特點的方式進行教學有效性提升。

1.采用現代化微課模式，輔持小學數學書本化教育

響應現代化教學發展理念，一改教學模式的單一性方法，將互聯網化的教學視頻即微課模式融入到目前的數學教學中去，作為一種輔助支持小學數學教學的方法。通過動態化的微課視頻，讓學生便于理解一些抽象化的概念，進行理解性的知識點掌握，達到靈活應用的目的。

例如，在講解長方形、正方形的特點時，我們在書本上看到的僅僅是平面圖片，可以通過事先備課進行長方形、正方形的教學視頻制作，動態化地展現長方形、正方形的各個面，讓學生通過微課視頻觀察長方形、正方形的特點，自行總結。之后，教師再進行書本上所述的長方形、正方形的特點講解，使得平面化教學體驗到立體化教學體驗轉變。

2.建立問答互動雙向性教學模式，提升教學效率

將原有的教學單向性操作，變為雙向性的問答互動，目的再也不是趕進度，而是通過優化讓教師直觀了解到學生目前知識的掌握程度，在之后的教學中有所針對性地講解知識點，巧妙地提升教學成效，注重質的提高。

例如，在進行圓錐體、圓柱體體積計算的學習前，教師可以事先提問：圓錐體有什么特點？圓柱體有什么特別？之后讓學生進行回答。接著再提問：圓錐體的底面積怎么計算？圓柱體的底面積怎么計算？循序漸進地通過體積相關公式中的以往知識點的提問，形成問答互動，層層遞進地鞏固知識點，最后對于體積公式知道其這樣設置的緣由，更好地掌握知識點。

3.觀察生活，將數學與生活進行聯系、融合，讓數學教學更具實用性

可以將小學數學視作一門具有實用性意義的學科，不是單純地為了學習數學、為了考試而學習，而應當讓學生做個有心人，教會他們將數學所學與生活相連，在生活中探索小學數學的奧秘。

例如，在進行比例尺的學習時，直接聯想到家中備有的地圖上面會有比例尺這樣的標注。教師可以將地圖在課堂上呈現，將比例尺的兩種分類，即數值比例、線段比例，還有比例尺的互換等知識點結合地圖所注進行聯系性講解。學生回到家中，可以將課堂所學到的比例尺知識點給家長展現，讓數學學習更具實用性意義。

結語：

小學數學教學應當響應新課改的要求，將其變成一門生活化、科學化、趣味化、互聯網化的學科，讓小學生在數學學習的打基礎階段，對數學產生濃厚的學習興趣，讓小學數學教學成效進行有效性提升。

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