淺析構建高效小學數學互動課的途徑

宋麗娜

摘 要：隨著課堂教學改革的深入，以及新一輪課程改革的到來，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心、以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流，“以學生為中心”意味著學生不再是被動知識的接受者，而是課堂教學的主體。本文進行初次探索和思考。

關鍵詞：有效互動;多向互動;多元互動

隨著課堂教學改革的深入，以及新一輪課程改革的到來，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心、以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流，“以學生為中心”意味著學生不再是被動知識的接受者，而是課堂教學的主體，新的教育理念深入課堂，互動教學成為時髦，而“滿堂灌”等傳統式的教學方式已漸漸被淡忘、淘汰。然而課堂教學卻呈現出另一種現象，很多教師對教育新理念產生誤解，在真正動用新觀念、新方法時，傾向于形式化、公式化和絕對化，“對話”變成“問卷”，“滿堂灌”變成“滿堂問”，毫無啟發性的問題在課堂上大行其道，整體性的教學內容被分解得“支離破碎”，課堂的教學質量大打折扣。如何讓學生在數學課堂上自主、互動地學習，并且達到最有效的學習效果？針對以上所提到的一系列情況，我對數學課堂作出初步的探索。

一、質疑問題，師生間多向互動

教學中，我努力創設民主的課堂氛圍，讓學生感受到提問不是教師的專利。就是說，要把提問的主動權讓給學生，要鼓勵學生敢于質疑，大膽提問，不懼怕權威，敢于質疑教師，敢于質疑書本，善于發現問題，善于提出問題，敢于打破“沉默”，創造“熱鬧”。當然，提出新問題，不僅需要有卓越的見識，它閃爍著新的思維火花，還要有足夠的勇氣，敢于承擔一定的風險，平常人所說大智大勇之才。所以，我們不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，更需要培養學生發現問題和提出問題能力。

二、爭議問題，生生互動

課堂上，我們經?？吹剑寒斠粋€學生回答問題之后，總有一到兩個學生甚至更多的學生馬上做出反應，說對（錯），這就是生生互動。教學中，教師可以就有較大歧義的問題，促使師生之間、生生之間的相互討論，引發學生更深層次的思考。

三、情感體驗，深度互動

教學實踐表明，在充滿民主性、和諧性、平等性的教學氛圍中，學生思維活躍，敢于質疑，敢于提問，敢于抒發獨特的見解。學生在愉快的輕松的課堂之中更愿意敞開心扉，暢所欲言，從而擺脫那種“欲訴還羞”的尷尬境況，實現多向的教學互動。課堂上，我努力挖掘情感等多方面的因素，善于動用多種多樣的方式，想方設法創設有利于師生互動的課堂氣氛。

四、對問題進行分組討論，增強互動學習的積極性

分組討論問題是一種高效的學習形式，也是一種廣泛運用的授課方式。教師可以把全班學生分為幾個組，給每位小組分配不同的任務，小組內根據任務進行討論交流。這樣學生就可以通過互動交流對問題進行激烈的討論，增強互動學習的效果。通過分組討論的形式，能夠改變教師一人授課的課堂模式，提高學生學習的參與度，使得學習氛圍更加濃厚，促進學生學習熱情的不斷提高。例如，在課本中進行“負數”知識的學習時，教師可以在授課過程中根據要學習的內容提出課堂討論問題：“負數在日常生活中的具體運用有哪些？負數在不同運用中的實際含義是什么？”在學生進行思考之后，教師對學生進行小組分配，討論這些問題并舉出實例。在小組學生對問題討論時，可以根據學生出現的問題進行指導。

五、設置認知沖突，找準高效互動的“點”

在小學數學課堂教學中，教師要從學生認知角度出發來進行教學設計，要基于學生認知沖突來激發學生學習欲望，找準高效互動的“點”，并以此來展開互動交流。具體而言，可以基于學生“最近發展區”來設置疑問，引導學生逐步尋找問題答案，在探究過程中深化對知識的認識，進而感受數學學習的樂趣。

（一）設置認知沖突，引發互動交流

小學生在數學學習過程中需要與同伴進行互動交流，他們在交流過程中能表達自己對知識的理解，找出自己的不足之處，并從他人的理解中獲得啟發，進而促進知識的生成。教師可以在學生知識生成過程中設計一些沖突點，讓學生以此展開互動交流。

例如，在教學“分數的意義”這一課時，一位教師先讓學生說一說自己對分數的理解，結合具體的例子來說一說“ ”這個分數表示的意思。有的學生說，如果將一個三角形平均分成四份，其中的一份就是 ;還有的學生說，如果將一根繩子平均切成4段，其中一段也是 。在這個時候，教師設置了這樣一個問題：“大家理解的 都是借助了三角形、繩子等實物來表達的，如果不借助這些實物，你們還能將 的意思表達出來嗎？”這樣，就有效地借助認知沖突引發了學生的數學思考?；谶@一提問，學生開展了小組互動交流活動。最后，他們總結出了“單位1”的概念，進而更好地將 這一分數的意義表達了出來。

由此可見，教師在課堂教學中的定位是非常重要的。教師要將自己放在一個引導者的位置上，這樣才能促進學生高效互動。在分數的意義這個案例中，教師巧妙利用了學生概念的認知沖突，激活了學生的思維和討論，最終促成他們對“單位1”和分數的概念有了深入的理解和認識。

（二）設置認知沖突，引發互動爭辯

小學生的思維還不是很嚴密，他們很難將一些易混的數學知識進行準確的區分，比如一些數學概念和現象他們容易混淆在一起。教師可以找出學生知識混淆點，并以此設計互動問題，在引發學生互動爭辯的同時幫助學生更好地理清數學知識點。

結語

總之，在新課程改革下，小學數學教師要樹立以學生為本的理念，遵守啟發性、主體性、實踐性等原則，從學生掌握數學知識的實際情況與學習能力出發，積極運用情感互動、換位互動、知識互動、生生互動等互動教學策略，充分發揮學生在課堂的主體作用，引導學生鞏固數學知識，培養學生思維能力，促進學生身心全面發展。

參考文獻

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